阅读破茧：教师成长的四次觉醒

作为一名教书17年的教师，我经历了从迷茫期到成长期再到高原期这样的爬坡过坎过程。如何实现教师专业发展的二次成长需要找准着力点，我发现读书是一种良药，唯有坚持读书，才能走得更远。想起与书本相遇的瞬间，让我明白：教师的专业成长，本质上是一场由阅读驱动的认知革命，是在持续的“输入—对话—实践—输出”中完成的四次觉醒。

理想觉醒，让阅读成为教育的灯塔

苏格拉底曾说：“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。”理想就像一粒火种，点燃着我的激情；理想就像灯塔，照亮着我前行的路。作为教师，我的理想是一生只愿做个好老师，向“大先生”学习，向“教育家”靠拢。在华应龙老师“让天下没有难学的数学”的影响下，我立志尽可能读更多的好书，让自己懂得更多，让学生喜欢上数学，努力减少教书时的遗憾。于是，我每天5点半起床开始晨读，下班回家晚上接着读，一天读书在两个小时以上。

做一流教师从读一流书开始，读书是世上第一等好事。我每月购买3本书籍，分别是哲学类书籍、专业发展类书籍、文学类书籍。此外，一个月还要阅读8种不同类型的杂志和报纸，及时了解最新的教育动态。不读书的人，眼前就是世界；读书的人，世界就在眼前。用读书的厚度成就人生的高度。读书成了我生活中最重要的一部分，像吃饭一样重要，像呼吸一样自然。读书让我拥有了更广阔的视野，看到更美的风景。

自我觉醒，在文字中照见另一个自己

教师的阅读应该是一场双向的镜像之旅：一面照见作者的思想，一面映出自己的课堂。读书不能置身之外，要融入自我，要切身关己。每读一本书，就是与作者的对话，与自己的对话，与现实和将来的对话；每读一本书，我都会问自己“从书中能收获到什么”。

讲台是教师生命中的舞台，腹有诗书气自华，你读书的样子就是你上课的样子。最近几年，我坚持每学期上一节自己满意的课，为此查找大量与本节课有关的资料和视频，进行长时间的深度阅读与思考。在看他人的教学设计时，我会问自己三个问题：“为什么要这样设计”“这样设计有什么好处”“还可以怎样设计”。通过这样的思考，做到儿童立场、聚焦目标、合理取舍、删繁就简，不断追寻好课的模样，看见另一个不一样的自己。这样的读书和思考过程让我忽然明白：所谓“融入自我”的阅读，就是把书中的理论转化为“看见学生”的能力——看见他们独特的认知路径，看见文本隐藏的教育契机，看见习以为常的教学行为中可能存在的认知盲区。

实践觉醒，让书本智慧在课堂落地生根

真正的教育智慧，生长在理论与实践的交界处。教师要把自己读过的书与教学实践结合起来，用书中的“小妙招”“好方法”“金点子”帮助自己解决教学中的难点问题，做到理论与实践相结合、知行合一。

这些“读写用”一体的实践，让我想起于漪老师的叮嘱：“教师要做活教材的开发者。”比如，在学生发生错误时，我会引导学生千金难买回头看：“手把青秧插满田，低头便见水中天。六根清净方为道，退步原来是向前。”在教学六年级上册数学广角“数与形”时，我会引用华罗庚的名言：“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，割裂分家万事非。”在教学“观察物体”时，我会出示苏轼的诗句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同；不识庐山真面目，只缘身在此山中。”在教学三年级上册“分数初步认识”时，我会想到陶行知的话语：“人有两件宝，双手和大脑，双手会劳动，大脑会思考。”我解放学生的双手和大脑，让学生既动手又动脑……这些深入浅出的人生哲理，让我懂得：阅读不是知识的搬运工，而是点燃好奇心的打火石。

思想觉醒，让阅读升华为教育的生命叙事

读书是输入，写作是输出，唯有源源不断阅读才有持续不断输出。好教师是读出来的，更是写出来的，我们要做到“以写促教，以写促读，以写促思，以写促长”。

近年来，我先后购买了300多本书籍，读他人的文字，想自己的故事，在海量和反复阅读之后，读着读着就产生了共鸣，就有了写作的冲动。后来，我白天实践于课堂之中，晚上敲打在键盘之上，陆续在报刊发表了80余篇文章，第一本著作《且研且写——一位小数数学教师的成长之路》于今年6月出版。这种双向读写循环，让阅读不再是孤独的跋涉，而是创生思想火花的源泉。

在这个信息碎片化的时代，教师阅读正在经历一场静悄悄的革命：它不是应付检查的任务，而是对抗职业倦怠的精神铠甲。当我们带着理想读，贴着生命读，跟着实践读，伴着思考读，那些沉淀在心底的文字，终将化作课堂上的从容应变，化作与学生生命共振的深层默契，化作穿越时光的教育定力。

（作者单位系江西省南昌市铁路第一学校教育集团桃花校区）

《中国教师报》2025年10月22日第10版