土洋结合拓展农村科学课堂

农村小学与城里学校相比，设备比较简陋，教学资源相对匮乏，师资力量也比较薄弱，这些因素时时困扰着科学课教学的有效开展。但只要我们善于利用身边一切可利用的因素，因地制宜充分利用农村多样化的教育资源，就能化劣为优，较好地解决问题，上好科学课。

因地制宜自制学具。目前，农村小学科学实验课教学仪器普通存在的短缺现象，时时制约着实验教学的有序开展。在教学中，教师不一定完全拘泥于教材，而要善于挖掘和利用身边现成的资源，搜集身边可利用的材料自制教具。例如，在上《大气压》一课时，可以借用抽水机，让学生认识到大气压力的作用；还可以借用锄头、剪刀等，使学生懂得杠杆的原理，用身边常见的材料制作简易酒精灯、简易风向仪、简易测力器……再比如学习《植物的繁殖》一课时，可让学生用红薯藤替代天竺葵学习“扦插”；学习《蚕》一课时，可以让学生用菜青虫替代蚕，学习“养蚕”等。

就地取材，土洋结合。农村有很多的动植物，教师不妨把这个生活大课堂的实物“请”到科学课堂上来，为教学服务，弥补教具、标本等方面的不足。例如上《鸡和鸭》一课时，可让学生把家里的鸡、鸭“请”到教室，看到活生生的动物，学生的思维一下子就活跃起来了。这时再对“鸡怎样觅食，怎样喝水”“先有鸡还是先有蛋”等问题进行讨论探究，学生很有兴致；在上《认识土壤》一课的时候，我带领学生到田间去实地考察，让学生实地辨别什么样的土壤肥沃，什么样的土壤贫瘠，什么样的土壤颜色较深，什么样的土壤颜色较浅。这些接地气的实物弥补了农村学校科学学科教学的不足，同时也节约了大量的资金，使学生获得了可贵的感性认识，为下一步探究奠定了基础。

到自然“大课堂”开展活动。农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了广阔的空间。教师可充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，把科学课的教学和课外的自然研究活动结合起来，从而使科学课取得综合的教学效益。如在上《溶洞》一课时，我把学生带到“仙人洞”去考察，让学生亲眼目睹奇妙的溶洞、形态各异的钟乳石和石笋，并由此引导他们研究推断这个溶洞的成因和形成年代。教学《沉积岩》一课时，我把学生带到学校附近的山崖上，观察层层叠叠的沉积地层，学生推断自己的家乡曾经是河谷或海滨。

借助多媒体突破难点。多媒体信息技术形、声、光、色相结合，可根据教学需要，把事物化静为动，化虚为实，化繁为简，使在常规情况下难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，更有利于学生观察能力的培养。例如在小学六年级《在星空中(二)》一课中，认识各种星座既是教学的重点，也是普通课堂上学生难以达成的目标。我利用看星空软件，将复杂、难懂的天文奇观搬到了课堂，直观地展现在学生面前，深奥的教学内容由此变得具体和形象，收到了较好的教学效果。

（作者单位：湖北省广水市武胜关镇杨家河教学点）

《中国教育报》2019年04月10日第11版