三度淬炼熔铸课程高阶性

去年，我国开启了“建设一流本科、做强一流专业、培养一流人才”的新征程，吹响了中国大学再出发的集结号。众所周知，专业是人才培养的基本单元，课程是人才培养的核心要素。一时间，围绕一流课程建设，淘汰“水课”，打造“金课”，成为中国高等教育改革向广度拓展、向深度掘进的热点，成为高校课堂革命和教学创新的热词。

什么是“金课”？一般认为，“金课”具有“高阶性、创新性、挑战度”等“两性一度”的特点。长期以来，“创新性”“挑战度”似乎耳熟能详，亦较好把握。但“高阶性”则相对陌生，且高到什么程度，如何显示，如何确定？似乎有点玄虚，不着边际，没有抓手。故此，笔者拟对“高阶性”粗浅思考，以期深化对“金课”的认识，为打造“金课”添砖加瓦。

如韩信将兵，拓宽教学资源广度

课堂是教学资源的集散地。专业人才的知识、素养和能力是通过教学资源的灌注，进而孕育和生成的。教学资源决定了课堂效果，制约着人才培养水平。那么，什么样的教学资源才能保证教学效果？怎样采集、整合和优化资源？

现实中，教师是课堂教学的总导演、总策划和总指挥。也是教学资源采集、选择、组织和设计的主导者。但实际上学生完全可以，并主动参与教学资源的搜集、开发。学生的参与，能够有效保证教学资源的丰富性、完整性、密集性，为课堂教学质量提供坚实的物质基础。

教学资源的搜集就像韩信将兵，多多益善。要尽可能放射发散，一网打尽，努力做到没有遗漏、没有死角、没有边界。过去，历史悠久的中文专业重视教材建设，鼓励自编教材，就是为了追求教学信息的丰富翔实。编撰教材的过程，需要对相关知识、文本和文献认真细读、互参比较。这种对教学资源调查、搜寻、开发的过程，就是对课程内容、教学信息穷尽式搜索、拉网式“扫荡”的过程，无疑有助于教学数据的丰富、博大、广阔，为课堂教学提供了信息支撑和物质保证。

杨伯峻的《论语译注》是儒家经典中发行量最大的一类书籍。为保证内容的完整性，杨伯峻在“撰述‘译注’之先，曾经对《论语》的每一字、每一词做过研究，编著有‘论语词典’一稿。目的就是尽可能地弄清《论语》本文每字每词的涵义，译注才有把握”。唯其如此，《论语译注》一版再版，一印再印，发行量达到40多万册。

如淘金挖矿，探究教学内容深度

课堂不是教学资源信息的堆积场。如果课堂仅是课程内容的简单罗列、教学讯息的“叠床架屋”、知识结构的“水果拼盘”，那就真正堕落为“水课”了。打造“金课”必须超越有关文献资料，突破习惯认知模式，打破传统知识体系，往深处多挖一锹；必须要有问题意识，不断追问、叩问、设问、反问，大胆质疑，勇于创新。

以讲授作品鉴赏为例，必须在纵横比较、爬梳剔抉中跨越前人的先见及局限。著名文学家毕飞宇在讲莫泊桑的《项链》时，一锹锹挖掘，透过虚荣和命运惩罚，透过资本主义的人心腐朽和道德沦丧，超越虚伪、贪婪、吝啬、腐朽等一大堆形容词，终于挖掘到《项链》里“别的”意蕴。

“在莫泊桑的《项链》里，我首先读到的是忠诚”，其逻辑依据是项链丢失之后，“他们的内心绝对没有跳出契约的动机”。毕飞宇继续向下开挖作家的性格问题：“有些作家的性格是软的、绵的，有些作家的性格是硬的、狠的。”莫泊桑就“手狠”。“对于一个曾经的、光彩照人、众星捧月的女性来说，还有什么比‘发红的手’更令人不堪呢。”

毕飞宇像采矿一样不断开采，像淘金一样去除杂质，层层揭开缪斯神秘的面纱，呈现出文本无与伦比的魅力。

如点石成金，驾驭教学讲授高度

“教无定法，贵在得法”。课堂教学效果取决于教师驾驭课堂的艺术。有人说：教师是音乐指挥家，也是政治演说家，还是节目主持人。一个优秀的教师能够胸有成竹、游刃有余地创造出妙趣横生、激情飞扬的课堂，能够用欢乐、深邃、微笑、忧虑等表情调节课堂氛围和节奏，能够通过语调、停顿、启发、提醒等方式引导学生展开想象和联想。

当然，高校“金课”不能仅仅停留在一般的教学艺术和技巧上，还应该自觉攀登驾驭课堂的高度。

首先，对教学信息作出高度的聚焦、凝练。杨伯峻注“错诸枉”时，先存两说，即错有放置的意思，也有废置的意思。接着申明“一般人把它解为废置，说是‘废置那些邪恶的人’（把‘诸’字解为‘众’）。这种解法和古汉语语法规律不相合”。如此充满自信的论辩、富有高度的断语，建立在定量统计、定性分析的材料支撑上，源自辛勤编制词典打下的基础、积淀的底气。

其次，对教学内容具有深邃思考和精辟洞见。《史记》“究天人之际，通古今之变”，《文选》“事出于沉思，义归乎翰藻”，王国维说“入乎其内，故有生气；出乎其外，固有高致”。都是在文章中阐述对宇宙、社会、人生的深邃独特的感知和敏锐精辟的洞见。“小说的抒情和诗歌、散文的抒情很不一样。小说的抒情有它特殊的修辞，它反而是不抒情的，有时候甚至相反，控制感情。”毕飞宇在讲授小说课时说，面对情感，小说不宜“抒发”，只宜“传递”。让读者“懂得”，这个“懂”是关键。在此体现的是人情练达、世事洞明，反映的见微知著、高屋建瓴。

此外，对教学目标的前瞻性思考。在信息密集、知识爆炸的全球化时代，教师必须刻苦钻研教学内容，及时更新新知识，敏锐捕捉新信息，迅速解决新问题。必须站在学术前沿挖掘知识本身潜在的真和美，抓住重点、难点、关键点，激发学生的求知欲望，点燃学生的学术理想。如讲授中国文学史，要引导学生了解中国文学史撰写范式已经历了以文体为导向、以作者作品为主、以文本为重心的三次转换，同时还要了解《剑桥中国文学史》的质疑创新特质，将文本、文学、文化视为有机整体，充分关注制度文化等与精神文化之间的互动及其对文学创作的理念。

“金课”的“高阶性”由广度、深度、高度融合浇铸。广度是深度的基础，深度是广度的升华，高度是深度的结晶。高度是点铁成金的能力，是化腐朽为神奇的智慧，也是一个灵魂唤醒另一个灵魂的雨露甘霖。“金课”的“高阶性”导致课堂从要听、爱听、想听转变为爱思、求思、深思，升华为质疑、批判、超越，主动地发现意义，建构意义，甚至创造意义。

（作者系扬州大学文学院教授）

《中国教育报》2019年05月20日第6版