用“对话”促发幼儿多元表征

“童画童语课程”（以下简称“语画课程”）是基于对话教育理念而构建的课程。在课程的构建中，我们关注“儿童的一百种语言”，利用三种媒介——“与画对话”“与书对话”“与乐对话”，来触发幼儿的多元表征。通过这三种媒介，我们和幼儿一同构建平等的对话世界。

对话的过程，能有效激发幼儿的自主表现，幼儿结合各自的情绪情感、生活体验，想象和创造出多种多样的表现手法和形式，在不同层面上交织、互动，由此帮助每个幼儿将看到的、听到的、碰触到的，转化为自身的经验，以自己的学习方式感受、表达、创造。

    三种媒介——

    触发幼儿多元表征的对话世界

“与画对话”“与书对话”“与乐对话”，这三种媒介不仅作用于我们与幼儿一同构建的环境、教学、游戏，同时所有的这些手段又回溯到三种媒介当中，在不断的对话中，更好地帮助我们去支持幼儿的学习和发展。

第一种媒介：“与画对话”。在“与画对话”中，从课程目标与理念出发，结合幼儿原有经验，如幼儿的绘画表现、审美力、与艺术作品接触的经历等，分析名画中的表现手法、色彩、构图等内容，寻找与幼儿的发展需求相吻合的名画资源，设计互动对话、激发审美、多维表达的媒介。

“与画对话”板块包括印象印迹、空间创玩、符号王国三部分内容。“印象印迹”主要涉及印象派名画作品，他们提倡走出画室，深入原野、乡村、街头写生，力求真实地刻画自然。真实的场景与幼儿的生活相贴近，能激发幼儿的探索欲望并引起共鸣。“空间创玩”主要涉及蒙德里安、毕加索、草间弥生等画家名作，作品中的几何构图、空间延展，冲击着幼儿的视觉效果，能让他们获得新的“创玩”体验。“符号王国”主要涉及米罗的名画作品，作品中简化了的造型逐渐演化成他自己的图画和语言符号，与幼儿的现有绘画与前书写表征方式相契合，能助推幼儿的自我表达。

第二种媒介：“与书对话”。绘本是绘画语言、文学语言丰富的学习资源，因此，我们将“与书对话”作为重要的表征媒介之一。“与书对话”包含情绪情感、艺术变奏、品格养成、自然科普四方面内容。“情绪情感”，指向幼儿的情绪情感的表达，包括对亲情友情和生命的理解；“艺术变奏”，这一区块的绘本有丰富的艺术语言，指向培养孩子的审美情趣和多样的书面语言；“品格养成”，基于课程目标，善思冶性，让幼儿在一个个故事中感受勇敢自信，学习互助合作的方法；“自然科普”，包含富有中国特色的绘本，也囊括了幼儿对于自然、四季和节气的认知和感受，让绘本这一媒介更趋向带给幼儿多元体验。

第三种媒介：“与乐对话”。“与乐对话”是语画课程的全新内容板块。基于幼儿的多元表征，音乐也是幼儿最为喜爱的百种语言之一。在“与乐对话”板块设计中，从幼儿对于音乐的情感需求和音乐的情绪特点出发，分为进行如虹、狂欢盛会、轻松欢愉、妈妈味道四块内容。“进行如虹”以进行曲为主，鲜明的节奏感能带给幼儿强烈的音乐冲击；“狂欢盛会”饱含的丰富的器乐体验和热情变化的风格曲性，能带给幼儿快乐的情绪；“轻松欢愉”板块的各类舞曲，就像一个个跳跃的符号，能激发幼儿愉悦的体验，带给幼儿温暖；“妈妈味道”板块，在一场场“摇篮”曲风中，让幼儿感受被音乐抚慰的美妙。

    对话、多元、过程——

    提升课程实施效果的评价理念

我们的评价理念包含“对话”“多元”“过程”这三个关键词。

一是“对话”。对话是平等的，是双向互动的。管理者、教师、幼儿、家长在互动交流中去生成和构建评价标准，也在不断的沟通中去改进评价指标，从而去完善课程实施效果，让课程中的每类成员都具有话语权。

二是“多元”。评价主体多元，管理者、一线教师、幼儿、家长都参与到评价中来。评价方式多元，既有关注幼儿活动过程的学习故事，也有关注教师活动过程的主题审议、课程日记等。评价内容多元，既关注幼儿发展过程，也关注幼儿多元表征，同时还关注教师的专业发展，注重课程实施对于教师、幼儿、家长的影响。

三是“过程”。我们使用学习故事、幼儿成长手册、教师发展手册等载体手段，来关注课程发展的过程。在持续跟进、追踪的过程中，不断引领幼儿、教师走向更深度的学习。同时，鼓励幼儿参与评价过程。在一日生活的研究中，幼儿自我评价是主要形式，包括对自己阅读习惯、表达习惯、进步幅度等方面的自我感受和表达，这一评价过程也成为研究本身的重要组成部分，为幼儿提升多元表达提供新途径。

基于“对话”“多元”“过程”的评价理念，在效果评价中，我们既关注幼儿的发展，也重视教师的发展，同时也包含了对于课程满意度的评价举措。除了常态的幼儿成长记录、教师发展记录、随机访谈、问卷调查方式之外，基于幼儿的多元表征，也有一些新的举措和实践。

    三项举措——

    让幼儿的学习与发展看得见

因为看重过程性评价在改进语画课程的实施效能、促进教师和幼儿发展方面的重要价值，我们注重幼儿的多元表征，基于幼儿的视角，通过教师的观察记录、各级研讨、自我反思、各类访谈记录、各种调查问卷，来获得教师、家长、幼儿的想法、观点和发展轨迹，以此作为优化和调整课程实施实效性的依据。

在实践中，我们主要采取三项评价举措——学习故事、“儿童研究书”（幼儿在主题当中的研究所学和所得的记录）、主题计划日志，帮助教师“基于儿童视角”与幼儿对话。

以主题计划日志为例。我们的课程是以主题的形式推进的，因此，审议也是课程实施效能的一种评价举措。其中，主题计划日志是伴随着主题审议开展的教师自我评价和反思工具，通过三个阶段的导图梳理、自我考问、思考跟进等板块，来帮助教师不断去推敲、回顾主题行进中的问题。

第一阶段：开始主题。包括以下过程：导图梳理主题来源，确定活动主题的自我考问；预设主题计划网络延展内容，探寻主题行进的可能与机会；建立共同的背景经验，与幼儿、家长一同“介绍主题”。其中，建立共同的背景经验，主要是为幼儿建立一个共同的背景经验，幼儿需要对所要进行的主题具有足够的知识，才能发展其所要探索的问题，从而确定幼儿知道什么、想知道什么。

第二阶段：发展主题。重新检查主题计划网络图并与可能增长的经验相联结，通过关键表征内容“选择题”，呈现幼儿所学习到的知识。也就是说，我们通过“做选择题”的方式，帮助教师去捕捉和了解幼儿的学习痕迹和轨迹。

第三阶段：结束主题。幼儿完成工作并概要叙述已经学到的知识。幼儿能够说明他们已经学到的知识是很重要的，这样知识就得到了强化，且对个人更具有意义及价值。教师可以和幼儿交流探讨，明确分享的主题和方式（和他人分享自己学到了什么），也可以采取自我考问的方式进行主题的评估，思考如何将它进行得更好。

语画课程不断小步递进，我们的评价也日益丰盈。在这个过程中，我们享受与幼儿的种种对话，因为，一种记忆，一种惊叹，都来自幼儿的七彩心田；一百种色彩，一百种语言，都来自幼儿的多元表达。

（作者单位：浙江省杭州市申花实验幼儿园）

《中国教育报》2020年03月22日第3版