观察目标中藏着教师基本功

阅读教师的观察记录，连续三篇都把社会领域发展作为观察目标，比如观察幼儿的分工合作能力、同伴交往能力、规则意识等。接下来的几篇也是社会领域目标居多。于是索性做了统计，发现竟然有超过65%的观察以社会领域发展为目标。

虽然观察目标都是社会领域的，但教师观察的活动却差别很大，有阅读、搭建、科学实验、数学学习、美工活动、户外游戏、玩沙玩水等。

以三个记录文本为例，赵老师记录了幼儿户外体育活动时搭建木梯组合的情况，目标确定为“观察幼儿合作搭建情况”。王老师观察的是幼儿户外体育活动，观察目标是“规则意识”。李老师观察美工活动——设计风筝，目标同样是“分工合作”。

看过教师的观察目标与观察记录，我不禁思考：为什么会这样？幼儿的活动内容如此丰富，其中蕴含的各领域典型故事也很多，为什么教师就看不到呢？

关注幼儿社会领域发展，把社会领域发展情况作为观察目标，也无可厚非，它本身就是五大领域的一部分。但问题在于，许多活动虽然都包含着社会领域的发展，但其实是各有侧重的。比如阅读活动，侧重的就是幼儿语言发展；体育活动，就是体育与健康领域。相应地，观察目标的确定，当然也应当有所侧重，这样才能凸显出不同活动类型的独特意义与价值。

一旦教师把阅读、体育、科学探索等活动的观察目标，都定为“社会领域”目标，从某种意义上来说，就相当于没有观察目标。为什么这么说呢？因为在幼儿园中，幼儿的学习绝大部分都是通过同伴合作完成的。只要幼儿一起活动，就会出现合作，就会出现交往，就会出现互助，这是显而易见的。如果教师仅把这么明显的内容当作观察活动的重心，那么难免会忽略其他更深层次的内容。教师对幼儿的指导就缺少适宜性，幼儿的综合发展也就无从谈起。

    观察目标同质化反映出教师能力不足

为寻找问题的根源，我和多名教师分别进行交流。教师的回答让我有些吃惊。

有教师回答，观察记录撰写培训时讲了，可以先从《指南》中找一个目标，然后进行观察；也可以先观察，再根据幼儿行为表现，对应《指南》找目标。这样做下来，就发现，很多时候，社会领域目标和幼儿行为比较容易对上，于是观察目标就确定下来了。

惊讶的同时，我意识到，教师行为背后的原因实际上是复杂的。首先是专业能力不足。因为能力有限，教师对幼儿及其学习特点了解不足，所以自然对幼儿的学习行为不够敏感，很难捕捉到幼儿有价值的行为。

其次是思维上的懒惰。合作、交往这些内容是一眼就能看出来的，因此也最容易被发现。而幼儿思考、探索、发现、理解并内化等学习过程，相对来说有些抽象，不容易捕捉。研究这些内容，需要教师持续关注、反思，因此要付出很多努力，这对教师来说，有些难度。

再其次是没有掌握观察方法。比如“从《指南》中寻找目标来观察”，这或许是一种不得已而为之的办法，不算绝对错误。但“观察行为后再对照《指南》找目标”，很显然是荒唐的。可见，有些教师学来的观察方法本身就是错的，又怎么可能做好观察呢？

观察幼儿是教师的基本功，观察目标又是影响观察效果的重要因素。那么，针对教师观察能力薄弱的情况，该怎么做呢？

    分析活动类型

我们已经讨论过，观察目标要跟活动的类型大体契合。那么，要想确定恰当的观察目标，教师首先要分析活动类型。比如，美工活动设计风筝，教师内心就要大致有数，这是艺术领域。观察目标就应该贴近艺术领域的核心发展目标。

再进一步，在幼儿学习制作风筝之前，教师要自己先制作一遍，从而明确在这个活动中，对幼儿有难度的点是什么。这些点，最需要被作为观察目标，因为它是幼儿需要重点发展的地方，与最近发展区直接相关。

教师在操作时，就会发现，制作风筝的过程中，最主要的就是要两边对称，这样风筝飞起来才会平稳，而且也会有美感。那么，“观察幼儿能否对称地设计风筝”就应当是最适宜的目标。确定这个目标后，教师让幼儿开始操作。果然发现，有些幼儿能关注到对称，有些则关注不到。针对此，教师就可以进行有针对性的指导了。

    在活动现场训练

不能准确确定观察目标，其实背后揭示了教师根本没有观察到实质性内容。所以，观察目标与观察内容紧密相关。要想让教师学会确定观察目标，就必须让教师能观察到东西。这需要教师不断在活动现场训练。

比如，可以让教师先不确定观察活动的目标，就单纯观察活动，做观察记录。然后看看教师究竟观察到了什么，有没有观察到点子上。或者把幼儿的活动录成视频，在教研时间，让教师反复看，反复思考。这样经过持续练习，教师就会发现，自己观察到的内容越来越多了。观察到的内容多了，教师的眼睛就“变毒”了，这样确定起目标就容易多了。

刚入职的小蔡老师，连续几次观察记录都写的是班级顽皮幼儿的“捣蛋”行为，观察实录中先入为主的成分也不少。经过一段时间的反复观察训练，她终于发现了幼儿活动中蕴含的学习因素。比如多多小朋友一周有三次选择科学区，每当他戴上写着“科学家”的小黄帽，穿上“白大褂”时，立即变了一个人似的专注认真起来。乐东小朋友在阅读时，总是能说出特别形象的词语来，比如“发威”“懒虫”……从只看到幼儿外显的调皮行为到观察到他们具体的学习行为，说明蔡老师的观察能力已渐入佳境。

    持续学习专业观察方法

很多时候，我们发现，教师实践中遇到的问题，有很一大部分都缘于相关的理论知识不足。正因为理论知识不足，教师的行为就缺少依据与基础，往往就会出现不知如何下手的情况。

观察也是如此，教师要会观察，学会确定观察目标，就得进行观察的专业学习。

比如，我们给教师推荐了《观察，走进儿童的世界》一书，园长领读，并挑选以往的观察记录提供给教师。引导教师结合观察内容，重新审视观察目标、分析评价的适切性、支持策略的针对性和可操作性。同时，阅读书籍后，我们还组织教师深入幼儿活动现场，进行观察实操演练。

通过理论学习和观察实践，教师终于慢慢掌握了叙事、表格、图解、取样等观察方法，而且学会了根据不同类型活动选择不同的观察方法。

总之，观察目的的确定是观察效果与品质的核心环节，也是教师所有教学支持活动的基础与依据。教师学会确定恰当的观察目标，也就标志着教师专业水平有了实质性的提升。而这个过程，需要管理者、教研者提供支持，但最根本的，还是需要教师在实践中不断磨炼。

（作者单位：江苏省泰兴市市级机关幼儿园；江苏省泰兴市振宇幼儿园）

《中国教育报》2020年04月19日第2版