在时光深处聆听教育的回响

　　年少时读“刻舟求剑”的故事，只觉那楚人愚不可及，湖心坠落的剑怎可能在岸边寻回？年岁渐长，才恍悟这并非讽刺，而是一声沉郁的喟叹——在岁月的滔滔长河中，我们谁不曾一次次驶回记忆的某个坐标，徒劳地俯身船舷，试图打捞已然沉落的光阴？然而逝水无情，此岸非彼岸，那遗失之物连同旧日的“我”，皆已永沉水底，再难重逢。

　　成长是一本被生活注解的成语词典。当“刻舟求剑”的寓言显影为生命中挥之不去的遗憾，“掩耳盗铃”便成了凡人用以自保的脆弱慰藉，“削足适履”是对现实的无奈屈就，“邯郸学步”则是迷失于喧嚣的自我放逐。那些方块字里淬炼的古老智慧，原来早已预言了我们各自跌宕的脚本。生活，本是一场在风雨中穿梭、于烦恼里寻觅超脱的漫长修行；人生，亦是一段在困顿中跋涉、迷茫中渴求觉醒的艰难旅程。唯有看开，方知雨亦是晴；懂得放下，才见云亦是雾；洞明看破，终悟有亦是无。而教育，尤具这般深邃的“滞后性”。

　　年少懵懂，只道《陈情表》中“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”是课业里需背诵的骈句。直至亲历至亲溘然长逝，方痛彻这十八字背后，是怎样一种相依为命、生死相托的至情。原来亲人的离去，并非一场倾盆而过的骤雨，而是渗入生命肌理、伴随终生呼吸的潮湿。当直面周遭巨大的落差与无形的障壁，才真正咀嚼出《送东阳马生序》里“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意”的分量——那份身处寒素而心无所羡的淡然，非天生禀赋，乃是在世事砥砺中反复淬炼，方能铸就的骨骼。孤身踏入人海浮沉，在某个寂寥的深夜，与《记承天寺夜游》中“但少闲人如吾两人者耳”的叹息共振。此间珍贵，岂止是承天寺那夜的月光？更是月光下，那个能与灵魂坦诚相对、推心置腹的“吾两人”——浪漫难觅，知己难求，原是人生至深的孤独与至暖的慰藉。而当千帆过尽，所有的伏笔终于显影，所有的耕耘有了回响，蓦然回首，才真正悟得太白笔下“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的酣畅与辽阔。那一声长啸，是命运对每一个坚实跋涉者最洪亮的嘉奖。

　　教育的种子，往往在少年心田悄然播下。彼时不解其味的文字、懵懂诵读的篇章，如同沉睡的琥珀，封存着未来的顿悟。它静待时光的雨水浇灌，静候生命的犁铧深耕。直到某一天，当现实与记忆在某个隘口猛烈撞击，那沉睡的箴言便骤然苏醒，发出振聋发聩的回叩——

　　我们终于在岁月的此岸，读懂了当年彼岸种下的深意。这滞后而磅礴的回响，正是教育赋予生命最深沉，也最慈悲的力量。

　　（作者系山东省临沂商城实验学校教师）

《中国教育报》2025年09月05日 第04版