涂鸦的油墨带来的思考

　　一年级的孩子在充满墨香的汉字馆里，不是用毛笔在纸上书写、用活字印刷拓印，而是将油墨兴奋地涂抹在台面和自己的衣服上。教师该怎么办？批评孩子行为“出格”是简单的，但我们更应思考：这抹“出界”的油墨，映照出了我们教育设计与引导中的哪些缺失？

　　表面看，是孩子们“不守规矩”，但其内核却是一个典型的教育学问题：当我们将低龄儿童置于一个开放、新奇的环境中时，是否为他们搭建了通往“文明体验”的“脚手架”？对于一年级孩子而言，“汉字馆”是一个充满未知诱惑的游乐场。油墨的触感、气味，对感官的冲击力远大于“汉字文化”这个抽象概念。他们的行为并非出于恶意破坏，而是求知和探索的天性。学校提供了“体验”的场域，却忽略了如何引导他们去体验。

　　借用心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，学生独立能做到的（随意涂抹），与在成人或有能力的同伴帮助下能达到的（文明、有序地体验）之间的差距，正是教育需要发挥作用的地带。我们的失误是只打开了“发展区”的大门，却没有提供必要的“支架”帮助孩子跨越过去。

　　今天，“沉浸式学习”“项目式学习”“STEAM教育”等概念已成为教育界的流行语。我们热衷于打造精美的场景和提供丰富的物料，这固然是教育的进步。但是，如果只重形式而轻内核，仅提供环境而忽视引导，再先进的理念也会在实践中褪色。教育的现代化，不仅仅是硬件和形式的更新，更是教育方法、引导艺术的升级。

　　对于一年级的孩子而言，“教给方法”和“做好示范”不是可有可无的环节，而是体验能否成功的阶梯。社会学习理论大师班杜拉指出：观察学习是人类学习的重要方式。孩子们是通过观察权威榜样（教师、高年级学生）的行为及其后果，来习得新行为和判断行为标准的。口头告知“不要乱涂乱画”，其效果远不如教师亲自、缓慢、清晰地演示：如何正确地蘸取少量墨汁，如何在练习纸上运笔，以及操作完毕后，如何优雅地清理笔具、擦拭台面。这种“身教”远胜于“言传”，将抽象规则转化为具体形象的过程，就是教给孩子最直观、最有效的“方法论”。

　　汉字馆的“意外”事件提醒我们，该如何从“禁止”到“引导”，构建有支持的体验之旅。比如体验前的“预体验”：在进入汉字馆前，开展一堂生动的“预备课”。利用视频、图片，邀请授课教师进行演示，直观展示什么是“文明的体验者”。教师与学生共同讨论体验规则，让他们理解“为什么”要这样做（如爱护环境、尊重他人的体验机会），将外在的规则内化为自身的承诺。同时，将大任务分解为小步骤。例如，体验活动可设计“认识文房四宝—观摩教师示范—分组练习基本笔画—创作我的第一个字”的递进式流程。教师巡回指导，不是监督，而是支持。当孩子出现不当行为的苗头时，及时用正向语言引导：“让我们试试看，怎样才能让墨汁乖乖待在砚台里”“如何快速找到活字版”“怎样才能让自己的作品更有意义”……将关注点从“不要做什么”转移到“我们怎样做得更好”。另外，活动结束后，引导孩子分享感受：“今天你最大的收获是什么”“在过程中你遇到了什么困难，又是怎么解决的”“你觉得怎样做，能让下一次的体验更棒”……通过反思，将行为体验上升为认知和情感收获，完成学习的闭环。

　　其实，孩子手上的油墨，是探索世界的印记；而台面上的油污，则是留给教育者的思考题。它提醒我们，真正的“沉浸式”教育，不仅是让孩子身体置于场景之中，更是要让他们的心智在清晰的指引下，安全、有序且充满乐趣地遨游。从打造一个华丽的“馆”，到精心设计每一次入“馆”的旅程，这中间的关键，正是我们作为引导者的智慧、耐心与示范。

　　当我们把“教方法、作示范”置于核心地位，教育才能真正从形式上的“新”走向内涵上的“深”，让每一次体验都成为孩子文明素养与探究精神生长的沃土。

　　（作者系甘肃省兰州市榆中县文远小学校长）

《中国教育报》2025年11月10日 第06版