校长如何构建教师成长支持体系

在山东省淄博市高青县唐坊学区和店小学，学生正跟随教师展示规范执笔姿势。 孙传波 摄

四川省巴中市通江县实验小学的学生在参加短跑比赛。程聪 摄

　　在中小学办学过程中，内部治理是推进教育治理现代化的重要基础，主要包含方向引领、制度规范、高效运行三个重要功能。助力教师成长是学校内部治理的重要部分，校长作为学校治理的主要负责人，要通过明确办学价值、完善制度建设、合理调配资源，把宏观要求转化为具体、可落实、可改进的学校实际工作，为教师成长搭建起方向明确、管理规范、运行高效的支持体系，让教师在职业生涯的各个阶段都能得到实实在在的保障与发展。

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　　以价值引领为教师成长定向

　　价值引领是学校内部管理的重要出发点，旨在把国家大政方针、教育政策，转化成学校自己的办学目标和任务，让学校的制度建设、资源分配都围绕同一个价值方向来推进。校长作为办学治校的引领者，其作用不只是管好日常工作，更重要的是定方向、立理念、谋长远，做好学校整体发展的顶层规划，为教师全周期职业成长提供持久的向心力和成长动力。

　　一是在理念上引领。构建教师职业生命全周期成长支持体系是一项有温度、重专业、显人文的工作，校长必须引领教师把个人职业成长与教书育人的使命紧密结合起来。一方面，要使教师明白其职责与使命在于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。另一方面，要帮助教师实现在认知、情感、意志、人格等维度的全面提升与持续发展，使其既做好教书的“经师”，更做好育人的“人师”。校长要通过引领教师将专业成长与国家战略需求相接合，让教师发展始终与国家前进方向同频、与教育使命共振，不断校准教师成长发展的社会价值坐标。

　　二是在方法上引领。以科学思维统筹教师发展路径，全面构建教师职业生命全周期成长支持体系。一方面，坚持系统思维，将教师成长嵌入学校治理的全链条、全要素、全场景，避免孤立施策。另一方面，坚持底线思维，将师德师风作为教师发展的前提条件和终身必修课，杜绝重业务轻德行，明确不可逾越的红线与行为准则。

　　三是在文化上引领。校长是校园文化的建设者、情感氛围的营造者、精神根基的守护者，发挥着价值整合与精神引领作用。可以通过教师风采展示、教学成果展览、师生感恩互动等方式，打造看得见、感受得到的人文氛围，营造尊重教师、崇尚师德、激励创新的校园文化。学校还可以定期举办师德表彰、教育故事分享、师徒结对等活动，用仪式感增强价值认同，让教师在情感共鸣中增强职业归属感与使命感。同时，积极倡导开放包容、协作共享的教研文化，打破学科壁垒与年龄隔阂，鼓励跨年级、跨学科教师共同体建设，让教师在交流互鉴中共同成长。

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　　以制度规范为教师成长筑基

　　规范功能为学校内部治理提供制度保障、划定行为边界，是校长将价值引领转化为具体办学实践的关键环节，为学校各项管理工作提供清晰的秩序框架。教师全周期成长离不开制度的保障与规范，没有科学完善的制度体系，教师成长就会缺乏明确的方向、公平的环境和持久的动力，甚至出现无序发展、失衡发展的问题。由此，校长作为学校制度的策划者，要立足教师全周期成长需求，结合学校办学实际，搭建科学、完善、可执行的学校内部制度体系，确保学校治理工作可操作、可持续、可评价，为教师成长筑牢制度根基。

　　一是制度内容明确化、体系化。要从教师能力提升、角色转型、职业发展等方面，系统构建教师全周期成长支持体系的结构与内容。通过《教师专业发展支持办法》等校内制度，形成可预期、可评估的教师成长进阶机制，保障教师专业发展有序、公平。湖南省长沙高新区金桥小学在教师培养中，规划了“教学实践发展”与“专业学术发展”两条并行路径，明确了常规考核、评聘晋级与榜样激励三级制度，让不同发展方向、不同发展阶段的教师都能找到适合自己的成长路径，实现有序成长、快速提升，为其他学校提供了可借鉴的实践经验。

　　二是制度路径阶段化、标准化。可将教师职业生涯划分为入职适应期、职业成长期、成熟精进期、转型引领期四个阶段。为每个阶段设定清晰的标准、配套支持措施与晋升条件，实现过程可控、结果可测，提升制度落实的针对性和实效性。

　　三是制度执行强监督、有保障。依托学校章程、管理制度与工作流程，明确各方权责与行为规范，形成稳定规范的制度环境。通过完善政策、健全体系、强化监督、依法治校，减少管理随意性，确保教师全周期成长支持体系在有序、公平、可监督、可优化的闭环中运行。

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　　以高效运行为教师成长赋能

　　学校不能仅有制度与理念，需以务实的日常工作激活内部治理、推动落地见效，真正把规划转化为实效，把投入转化为成果。其核心在于通过结构优化、流程再造与沟通协调，让资源配置更精准、运行效能更持久。在此环节，校长是资源配置与效能转化的统筹者，要立足辩证、弹性与创新思维，将价值引领和制度设计转化为教师全周期成长支持体系的可落地运行机制。

　　一是秉持辩证思维。一方面，要通过优化管理结构提升运行效率，精简决策层级、提高资源配置效率，让管理更顺畅高效。另一方面，必须严格落实立德树人根本任务。以教师成长为例，在设置可衡量、可追踪的发展指标的同时，也要尊重教师的职业操守与专业自主。这样的安排，有助于学校在面对生源变化、结构调整、政策更新时，既守住发展方向，又能在复杂局面中及时适应优化。针对教师队伍年轻化的学校，校长可通过资源调配，助力教师从“新手教师”成长为“专业教师”，推动高学历向高能力、高素养转化，贴合学校发展实际。

　　二是树立弹性思维。持续优化信息传递与管理流程，打通堵点、畅通渠道，确保政策与支持措施第一时间传达到一线教师。同时，流程设计要规范清晰、有据可查，在保持制度稳定的基础上，兼顾实际工作的灵活性与适应性。可根据教师不同职业阶段灵活安排：让新教师把精力集中在课堂适应与学生沟通上，鼓励资深教师大胆开展教学改革与创新。上海黄浦卢湾一中心小学在管理中秉持“刚柔相济”理念：刚性上强化规则意识、严守教学规范、提升育人质量；柔性上关心教师需求，分层次助力青年教师成长、激励中年教师再创佳绩、支持老年教师建言献策。

　　三是坚持创新思维。校长要统筹内外资源，积极引入外部优质资源，深入挖掘校内潜力，打破单一、固定的资源分配方式，让资源流动起来、按需组合。北京市东城区史家胡同小学提出“把小学办成教师成长的大学”，整合学校、高校、社会等多方资源，成立“史家学院”。校长还要分类施策、精准支持，既为全体教师提供基础保障，又根据不同发展阶段实施差异化、递进式支持：为青年教师强化导师带教、提供科研启动经费；为骨干教师提供专题研修、课题扶持，实现资源精准投放、效益不断提升。

　　（作者系江苏省教育科学研究院副研究员，本文系国家社科基金“十四五”规划2021年度教育学一般项目[BIA210204]阶段性成果）

《中国教育报》2026年03月27日 第07版