以融创共生书写职教国际化新篇章

　　当前，世界百年未有之大变局加速演进，全球产业链重构与教育治理变革面临深刻变局，与此同时，我国“一带一路”战略也从谋篇布局转入精耕细作的新阶段。在此背景下，职业教育既要深耕本土、服务区域，更要放眼全球、融通世界，更好地承担起为“中国技术、中国标准、中国方案”走出去提供人才支撑的重要使命。

　　以“融”为基础，扎根中国标准，促进与东道国环境的深度适配

　　近年来，伴随着“中国制造”向“中国创造”的转型发展，我国职业教育形成了完备的技术标准体系，但这些标准“出海”后必须与所在国的资源条件、产业基础等客观实际相适配。例如，东南亚国家热带农业资源丰富，农业类职业院校输出设施农业技术时，必须针对当地高温高湿气候调整种植工艺与装备参数；非洲国家矿产资源富集，中国矿产类职业院校在输出勘探、采选技术标准时，需结合当地矿脉特征与环保要求进行本土化改造。据统计，截至2025年6月，全国已有27个省份的300余所职业院校在80多个国家（地区），举办了500多个办学机构和项目，这些项目成功的关键，正在于结合当地实际，积极践行“标准适配”理念。职业院校要深入开展所在国产业调研，绘制区域资源禀赋图谱与产业发展热力图，建立“一国一策”“一产一策”的标准适配机制，让中国技术标准真正长在所在国的产业链上。

　　以“创”为动力，驱动多元主体，实现资源与流程的协同进化

　　中国企业“走出去”需要大量“懂技术、通语言”的本土化人才作为支撑。调查显示，本土化人才供给不足已成为制约企业在海外可持续发展的关键障碍。职业院校“走出去”需要真实的产业场景，二者天然互补。然而在过去一段时间，校企“走出去”往往各自为战，难以形成合力。破解之道在于，坚持“教随产出、产教同行”，创新治理运行流程，形成多方共治共建的协同机制。一方面，完善国内协同机制。由省级教育行政部门统筹区域内职业教育资源，避免院校各自为战、同质竞争，鼓励优势专业集群式“走出去”。另一方面，优化国际合作治理，境外办学项目要积极吸收东道国行业组织、院校代表参与治理，形成共商共建共享的决策机制。通过联合开发课程标准、联合认证职业资格、联合评估办学质量等流程创新，让外方合作者从“被动接受者”转变为“主动共建者”，激发多元主体的内生动力，实现合作项目的持续进化。

　　以“共生”为旨归，构建职教“走出去”多元主体互嵌共生的生态系统

　　职业院校与“走出去”企业在海外的合作，不应是松散的项目式对接，而应形成“你中有我、我中有你”的互嵌结构。院校的专业设置要嵌入企业海外业务链，企业的生产流程要嵌入院校的人才培养链。以赞比亚“班·墨学院”为例，中国土木工程集团在赞比亚投资建设工程，提出本地化建筑工程人才的培养需求，威海职业学院根据企业用人需求定制培养方案，留学生在中国院校完成“语言+技能+素养”学习返回后，企业再为毕业生提供实习岗位输送至生产一线。这种合作模式，使企业获得了稳定的本土技能人才，院校实现了真实的产教融合，东道国则培育了本国技术工人队伍——三方在互嵌中实现共赢。除了先期建成的“鲁班工坊”，还有“海丝学院”“大河工坊”“郑和学院”等一大批体现本地历史文化的职教“走出去”品牌正在形成。同时，留学生们还带着中国职教经验回到祖国，成为文明互鉴的使者，使中国职教品牌在多元共生中获得更广泛的国际认同。

　　中国职业教育“教随产出、产教同行”的国际化新路，是深耕厚植的执着，更是融创共生的智慧。当中国的技术标准在异国土地上扎根生长，当多元文明在职业教育的平台上交相辉映，职业教育的国际化便超越了单纯的教育交流，成为构建人类命运共同体的生动实践。

　　（作者系威海职业学院党委书记）

《中国教育报》2026年06月30日 第05版