“入学陡坡”变“成长缓坡”

　　“小学就是一所更大的幼儿园！”在深圳市罗湖区启智幼教集团嘉宝田幼儿园就读时，王瑞恩曾跟随教师“探秘”罗湖区桃园小学。入读桃园小学后，他发现自己要迈过自理这个“难关”，才能更好地适应小学生活。

　　近年来，罗湖区着力打通育人路径，构建幼小初高贯通新格局。在这一设想下，罗湖区建立“集团+集群”贯通培养机制，在课程建设、学生培养和教师发展方面协同发力，推进幼小科学衔接。

　　从单向靠拢到“双向奔赴”

　　“幼小衔接不应是幼儿园单方面向小学靠拢，而应是小学主动走近幼儿园，园校一起把孩子接住。幼小衔接也不应在新生入学后再‘补课’，而应做系统准备，贯穿新生入学前后。”桃园小学副校长潘莹倩介绍说。

　　在罗湖区，园校深度联动已成为常态。“学前教育是我区贯通育人体系的重要根基，也是挖掘、培养儿童兴趣、能力和发展潜质的重要阶段。”罗湖区委教育工委书记，区教育局党组书记、局长高延勇表示，孩子从幼儿园进入小学，不仅需要做知识方面的准备，更应做身心、生活、社会、学习等方面的综合适应，具体包括情绪管理、运动能力、自理能力、时间管理、交往合作等素养培育。

　　然而，在此前的调研中，罗湖区教育局发现幼小衔接不够顺畅。“影响部分孩子入学适应的，往往不是上小学前少学了多少知识，而是对他们的身心、生活、社会、学习等方面支持不够充分。”高延勇坦言，过去部分幼儿园与小学联动不足，容易出现幼儿园向小学“单向靠拢”的现象。幼儿园普遍以游戏化、生活化学习为主，小学则更侧重课堂节奏、任务要求和规则意识。学习方式骤然转换，有些孩子一时难以适应。

　　同时，部分家长缺乏科学的教育意识，追求知识“抢跑”，而在孩子情绪管理、自理能力、交往合作等方面的准备不足。当环境、作息、规则和同伴关系同时发生变化，一些孩子容易出现紧张、焦虑与不安全感，甚至对小学产生排斥心理。

　　为破解幼小衔接中的难点痛点，罗湖区围绕顶层设计、双向联动、家园共育三大重点，系统推进幼儿园与小学科学衔接。全区明确儿童为本、双向衔接等幼小衔接重点，并依托学区构建幼儿园与小学稳定结对机制。罗湖区还推动行政、教科研、督导、培训“四位一体”，协同发力。

　　进阶式课程让孩子拾级而上

　　一片从树上飘落的羽毛，引发莲南小学附属幼儿园的孩子开启了一场“追风之旅”。“风从哪里来？有哪些作用？”教师吴宜蔚顺着孩子的好奇心，开展“别有风趣”项目式探究活动。

　　“在这个过程中，孩子从等教师给答案，到慢慢主动探究、敢于试错。”在吴宜蔚看来，这样的经历培养了孩子的抗挫折能力和持续解决问题能力，也为他们进入小学后的学习适应打下了基础。

　　课程是幼小衔接落地的重要载体。罗湖区聚焦身心、生活、社会、学习“四大准备”，研发幼小衔接课程。幼儿园通过游戏、体验、表达等方式实施课程，自然铺垫小学的学习、生活。而小学则坚持零起点教学，设置入学适应期，以游戏化、生活化、综合化课程，帮助孩子熟悉校园、建立规则，逐步适应小学学习节奏。

　　罗湖区还注重打破幼儿园和小学的物理、资源和课程等边界，推动“无围墙学习”。区内很多小学面向结对幼儿园，开放科学实验室、图书馆等功能室，园校共享操场、种植园、活动场地等空间资源，教师还共同开发衔接课程。

　　在莲南教育集团，幼儿园和小学围绕“自然教育”共同设计课程。莲南小学附属幼儿园开展“自然启蒙”课程，通过种植、观察、记录、讨论等活动，培养孩子的专注力、探究能力和问题解决能力。进入小学后，莲南实验学校小学部则以“自然芬芳”课程承接儿童已有经验，逐步提高学习要求。

　　“课程内容在加深，但观察、体验、探究等孩子熟悉的学习方式没有中断。”在莲南小学附属幼儿园园长高伟看来，孩子入小学后，不是重新开始学习，而是在已有经验上继续往前走。

　　在联合教研中重新“看见”儿童

　　幼小衔接时，幼儿园和小学如何“劲往一处使”？罗湖区依托“集团+集群”贯通培养机制，推动区内教育集团成立贯通教研共同体。

　　“幼儿园、小学教师不应只是到彼此的学校参观，而应围绕儿童发展的真实问题开展联合教研，重新‘看见’儿童。”高延勇表示，区内小学教师会走进幼儿园跟岗观察，了解大班幼儿在游戏、生活和项目活动中的表达、合作与探究状态。幼儿园教师也会走进小学，观察刚入学儿童在课堂规则、情绪适应、任务完成等方面的表现。罗湖区还通过联合研训、浸润式研训、跟岗式研训和名师工作室引领，推动幼儿园与小学教师共同研发衔接课程、教学策略等。

　　莲南小学附属幼儿园和莲南实验学校小学部建立幼小衔接联合教研组，定期开展教研活动。高伟介绍，在联合教研中，幼儿园与小学教师共同讨论孩子在入学适应中出现的问题，并结合课堂观察、儿童表现等，不断调整教学节奏、活动设计和支持方式。

　　“以前经验不足，我更关注孩子拼音会多少、识字量够不够，对孩子情绪支持、规则建立和同伴交往方面的关注不足。”莲南实验学校小学部教师薛顺萍走进幼儿园跟岗后，意识到一年级教学不能一开始就“灌知识”，而要延续孩子熟悉的游戏化、体验式学习方式。此后，她把生硬的“不许插嘴”等要求，转化为孩子更容易理解的游戏任务，还在教室设置情绪角等，让孩子在情绪低落时有地方缓一缓、说一说。

　　据介绍，罗湖区已实现园校结对覆盖率100%。同时，全区将幼小衔接纳入年度预算和学校、幼儿园质量评估，并依托家庭教育指导服务中心推出两本指导手册和50节配套微课程，为科学衔接提供机制与资源保障。

《中国教育报》2026年07月12日 第01版