中华优秀传统文化融入来华留学教育的实践探索

中华优秀传统文化蕴含了深厚的哲学思想和价值观，积淀了中华民族数千年的智慧，在当代世界具有重要的现实价值，对来华留学生更具有深远的教育意义。中华优秀传统文化包含丰富的艺术特色和美学价值，能够帮助来华留学生进一步了解中国历史、提升人文素养、增加文化认同感。因此，如何在现有模式下将中华优秀传统文化更好地融入来华留学教育，是一项重要课题。

中华优秀传统文化的教育价值

中华优秀传统文化强调“和合共生”的包容智慧。这种包容多元、重视共存的思想对当今世界的跨文化交流和国际合作十分重要。面对全球化背景下的局部冲突、文化冲突，“和合共生”的理念有助于建立更具包容性的国际秩序，促进各国和平共处。对来自不同国家和地区的来华留学生，中华优秀传统文化“和合共生”的理念可以帮助他们保持开放、尊重、包容的心态，培养他们多角度、批判性思维，避免个人攻击或情绪化的争论。   

中华优秀传统文化强调“以人为本”的人文关怀。“仁”是儒家伦理的核心，意指关爱、博爱和人道，强调对他人和社会的关怀与责任。这种重视人道、尊重生命的价值观，为构建一个更具人文关怀的社会提供了思想基础。“仁、义、礼、智、信”的教育能够帮助来华留学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让来自不同国家和地区的学生化解文化冲突、理解文化差异，持广博之心，相互尊重、和谐相处、坚持正义、真诚待人。

中华优秀传统文化的艺术成就极其辉煌，涵盖了绘画、书法、音乐、舞蹈等多种艺术形式。中国的书画艺术强调“形神兼备”，书法中的笔墨变化、节奏感和空间布局，都是艺术创作中的审美标准。音乐和舞蹈也以其独特的韵律和美感，展现了中国传统艺术的魅力。艺术教育能够跨越语言、文化和地域的障碍，将不同背景的人联结在一起，在来华留学教育中更能发挥其优势。来华留学生通过视觉、听觉、触觉感受和理解中国传统艺术作品中的情感和思想，进而实现跨文化共鸣，激发来华留学生对中华优秀传统文化的喜爱，从而更好地了解中国，培育对中国文化的认同感。

中华优秀传统文化在来华留学教育中的融入现状

政策支持与文化推广。近年来，中国政府通过一系列政策措施推动中华优秀传统文化融入来华留学教育，如《留学中国计划》《学校招收和培养国际学生管理办法》等政策和措施中都提出对来华留学生开展中华优秀传统文化和国情教育。共建“一带一路”倡议的提出进一步促进了多元文化交流，中华优秀传统文化也随之传播到更多国家。越来越多国际学生通过孔子学院、文化交流项目等渠道接触到中华优秀传统文化，并被吸引来华学习。政府的政策支持和中华优秀传统文化的进一步传播为其融入来华留学教育奠定了基础。

逐渐融入现行课程体系。在来华留学教育发展过程中，现行课程体系中逐渐加入了大量中华优秀传统文化元素，高等教育机构越来越重视在课程设计中融入相关内容，以帮助来华留学生更好地理解和适应中国社会文化。

中文课程是来华留学生文化学习的重要组成部分。作为中华优秀传统文化的重要载体，中文学习不仅帮助来华留学生掌握日常交流技能，还通过语言让他们接触到中国的历史、哲学、文学、艺术等文化领域。许多高校的中文课程专门开设了中国文化相关专题，如书法、古典文学等，可以帮助来华留学生在语言学习的过程中加深对中国传统文化的理解。部分高校还设置了专门的中国传统文化课程，如“中国传统文化概论”“中国古代思想史”“中国艺术史”等。这些课程不仅面向中国学生开放，也欢迎来华留学生选修，课程内容涵盖儒家文化、道家思想、佛教文化、古代艺术和传统礼仪等多个方面，有助于来华留学生深入了解中国文化的精髓。与此同时，越来越多的高校开设了中国传统文化相关兴趣班，比如中国书法、武术、茶道、太极等。这些课程和活动形式多样，使来华留学生能够亲身体验和感受中华优秀传统文化的魅力，提升他们对中国文化的认同感。  

通过社会实践亲身体验。中华优秀传统文化融入社会实践教学，不仅能加深学生对中国文化的理解与认同，还能在实践中增强其文化素养和社会责任感。在如春节、端午节、中秋节等传统节日期间，高校国际教育学院会联合周边小学、社区组织来华留学生开展相关文化实践活动，如写春联、包粽子、做月饼等。这些活动不仅能让来华留学生切身体验中国节日的氛围，还可以让他们了解节日背后的中国历史文化。在社会实践中，来华留学生还会走进当地历史文化遗址或民俗文化中心，在专业讲解员的引导下，深入了解当地发展历史、丰富的艺术形式以及社会文化价值观；或参与剪纸、皮影戏、陶瓷制作、传统戏曲等非遗项目及茶艺品鉴、传统乐器演奏等体验活动，在实践中亲身感受这些传统技艺的精髓和中国文化的魅力，同时对其背后的哲学和美学思想有更深刻的理解。

中华优秀传统文化融入来华留学教育的现实挑战

文化差异与理解障碍。文化差异是中华优秀传统文化融入来华留学教育过程中面临的首要挑战。不同文化背景的国际学生在学习中国传统文化时，往往会遇到文化观念上的冲突和理解障碍，导致他们在文化适应过程中产生困惑甚至排斥。

中华优秀传统文化中许多核心价值观与西方国家和地区的文化价值观存在较大差异。例如，儒家思想中的“孝道”“长幼尊卑”等观念强调家族和集体的和谐与等级秩序，而许多西方文化更强调个人主义和自由平等。这种价值观的冲突使得一些国际学生在理解中国文化时产生困惑。再比如，中国传统文化中许多习俗和符号对国际学生而言较为陌生，缺乏与他们文化背景的相似性，导致他们学习和理解困难。以中国传统文化节日春节为例，春节期间的“福”字倒贴、红色的文化象征，对很多国际学生来说是一种陌生概念，缺乏认知基础。因此，即便国际学生对中国文化抱有兴趣，他们在深入理解时依然容易遇到概念上的障碍，进而影响他们对中国文化的接受程度。

课程设计与课外实践教学存在不足。一方面，课堂教学形式需要进一步优化。许多中国传统文化课程依然以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动环节。这种教学方式对文化的传授效果有限，尤其是对于重视互动学习的西方学生来说。此外，目前许多高校在开设中国传统文化课程时，往往注重文化的历史性和理论性，忽视了文化的当代关联性和实践性。例如，在向来华留学生讲解儒家、道家、佛教等古代思想流派时，缺乏将这些传统思想与现代社会相关联的课程设计。这种缺乏现代应用性的课程内容可能让来华留学生感到传统文化“脱离现实”，难以在当代社会找到文化的实际应用场景，进而降低他们对课程的兴趣和投入度。

另一方面，课外实践教学存在资源不足、课程设计与课堂教学联系不紧密的缺点。资源不足主要体现在组织学生社会实践过程中，与周边企业、社区、民俗文化中心等的合作不够深入，能够取得的实践教学场地和设备有限，且缺乏好的翻译资源。在讲解过程中，由于缺乏有效的翻译和讲解，语言障碍导致学生的实践流于形式，难以深入。课程设计与课堂教学联系不紧密体现在实践成果难以转化为课堂学习的内容或评价依据。此外，实践环节往往时间有限，在学生基数大的情况下，不能做到让每个学生都能深入实践或进行多次反复训练，这样容易导致学生在实践过程中出现浅尝辄止的现象，无法实现深度学习。

教师队伍国际化程度不足。教师作为文化传播的主体，其跨文化能力和国际视野对来华留学生的学习体验和文化适应有直接影响。然而，目前中国高校教师队伍整体国际化程度仍显不足，尤其是在中国传统文化领域。许多中国传统文化课程教师为中国本土学者，他们对中国文化有深刻理解，但在跨文化交流方面缺乏经验。这就导致他们在授课过程中，可能无法准确理解来华留学生的文化背景和学习需求，从而难以有效地进行文化桥梁的构建。

此外，由于许多中国传统文化课程教师主要面向本土学生授课，习惯了传统的讲授方式，面对国际学生时仍采用同样的教学模式，忽视了国际学生的不同需求和学习风格。语言障碍也会影响学习效果，尽管大部分国际学生能够使用中文进行基础交流，但对于国情教育中的专业术语和复杂概念，仍存在理解困难。这使得他们在课堂上无法充分吸收课程内容，影响了国情教育的效果。

中华优秀传统文化融入来华留学教育的实践路径

开设跨文化适应课程，尊重和包容文化差异。开设跨文化适应课程可以让学生理解文化差异背后的原因。例如，介绍个人主义与集体主义、权力距离、低语境文化与高语境文化等概念，让学生进一步理解中外文化差异的根源。此外，组建专门的组织和社团，为来华留学生提供文化适应指导。以中国石油大学（华东）为例，学校设立了国际学生支持中心和五大洲志愿者协会，通过辅导员谈心、同国家同区域伙伴支持等途径，帮助国际学生解决在中国学习生活的文化适应问题。同时，鼓励国际学生参加校内各种文化社团活动，结交来自不同文化背景的朋友，消除文化差异。

面对文化差异，除了帮助学生理解不同文化形成的背景，更多的要让学生学会尊重和包容，要帮助学生学会如何处理跨文化冲突和挑战，减少误解。以中国石油大学（华东）为例，在“国情教育”课堂上，教师会布置作业，通过讨论中国文化的特点以及相比其他国家文化的不同，鼓励来华留学生分享母国文化，通过文化交流和对比，增进双方的理解与尊重。通过互动式教学，帮助学生消除文化隔阂，实现跨文化的沟通与理解；通过包容性教学，避免单纯地将中国文化强加给来华留学生，从而产生排斥心理。

优化教学形式和教学资源，增加和完善社会实践资源。在现有教学模式中引入更多互动环节，增加项目式教学，强化学生的应用能力和问题解决能力。此外，倡导小组讨论、角色扮演、翻转课堂等教学方法，提高学生的参与感。在课程设置上，可以留一部分课堂时间设置动手环节，让来华留学生通过动手实践感受中华优秀传统文化的魅力。

解决课外实践教学资源不足的问题，需要联合校外资源，加大对实践教学的经费投入，完善各实训基地的软硬件设施。深化校企、校校合作，建立长期稳定的实践平台，力争让每名来华留学生都有实践机会。

针对校外各类体验活动翻译和讲解不足的问题，可以借助多方资源，与本校或他校的外国语学院联合，聘请语言专业学生做翻译。这样一方面增加了相关专业学生的实习实践机会，另一方面也能更好地帮助来华留学生加深对中国传统文化的理解。以中国石油大学（华东）为例，通过与青岛市各大中小学建立联系，学校将来华留学生的中国传统文化课程从教室发展到户外，走进各大文化机构（如孔子学院、文化博物馆），走进各大中小学的文化社团，推动文化体验与学习的有机结合。

此外，学校积极搭建来华留学生与专业人士的合作渠道，如聘请专业茶艺表演大师走进校园，指导来华留学生品茶鉴茶，关注中国茶文化；聘请中医院专家，通过给来华留学生把脉、做艾灸等，让来华留学生在“望闻问切”中感受中医药文化的博大精深。每项活动都会聘请本校优秀的英语专业学生做翻译，通过这些实践体验活动，激发来华留学生的学习热情，让其发自内心地接受并欣赏中华优秀传统文化，并自主研究、感受中华优秀传统文化。

加强教师队伍建设，创新教育教学手段。中华优秀传统文化在来华留学教育中的融入，不仅是文化传播和教育创新的需要，更是促进中外文化理解与和谐发展的重要途径。要实现这一目标，加强教师队伍建设和创新教育教学手段至关重要。建设一支既熟悉中华优秀传统文化又具备跨文化素养的教师队伍，可以确保文化教育的准确性与吸引力。同时，要创新教育教学手段，充分运用最新技术，丰富教学形式，激发国际学生对中国文化的兴趣。

在教师队伍建设方面，应鼓励教师深入学习和实践中华优秀传统文化，接受跨文化沟通与教育技能培训，提升其在多元文化环境中的适应能力。同时，探索“文化导师制”，使每位教师不仅承担专业教学，还能引导学生理解文化内涵。尤其在教育国际化背景下，教师的跨文化沟通能力显得尤为重要。中国石油大学（华东）国际教育学院会定期组织教师参与跨文化培训、交流活动，帮助教师理解和尊重多元文化，拓宽文化视野。这样既有助于融洽师生关系，也能更好地培养学生的多元视野。在教学手段创新上，可引入多媒体、虚拟现实（VR）等技术，增强文化体验的沉浸感；结合课堂互动、校外文化体验等活动，让国际学生多层次、多角度感受中国文化的独特魅力。  

以新媒体为媒介，讲好中国故事。随着数字媒体时代的到来，新媒体具有传播速度快、覆盖范围广、用户群体不受限等特点，可通过线上线下相结合等多种形式，借助互联网平台推进中华优秀传统文化的传播。

来华留学生群体年龄在18岁至30岁之间，他们充满活力、熟悉网络、乐于社交，是中华优秀传统文化的重要传播使者，中国石油大学（华东）在开展来华留学生工作时，鼓励留学生穿上汉服，拍摄经典文学诵读作品，激发留学生对中国古代经典诗歌的兴趣。此外，可以激励来华留学生通过自己的海外社交账号，在平台上以“照片+短视频”的形式记录在中国生活的点点滴滴，以讲述、表演、直播等多种方式展现自己切身体验中华优秀传统文化的感受，让更多海外友人感受中华优秀传统文化的魅力。（作者 孙亚楠 苏慧就职于中国石油大学[华东]国际教育学院。本文系校级研究课题“后疫情时代来华留学研究生国情教育研究”[YJG2022068]成果）

来源：《神州学人》（2025年第8期）