努力成为启智润心、铸魂育人的山乡追光者

我在滇西横断山脉深处的澜沧江畔从教三十四载，坚守山区教学一线，从一名普通乡村教师成长为云岭好校长。我相信：民族地区的教育是慢的艺术，是一盏灯点亮另一盏灯的修行。我一直坚守“植根乡土，办一所发光的学校”的办学愿景，恪守“把每颗童心当星辰，让每个孩子都发光”的信念，在摸索中读懂了教师这个职业，也读懂了教育家精神，那是从山乡课堂里透出的真实感受。

以爱为根，乡村教师是乡土儿童的生命点灯人

教师最根本的责任，在于真正看见每一个孩子的生命状态。乡村教师要顺应并尊重乡村儿童独特的成长节奏，呵护他们的自信与梦想，让山里的孩子能够掌握必要的成长技能，涵养心系家国的情怀。

厚植乡土情怀，坚守育人定力。山区办学条件有限、事务繁杂，教师易生倦怠。乡村教师要坚守初心，正视现实短板，不把山区任教当短期过渡，以校为家、以生为子，沉下心做长期温暖的教育。

涵养共情底色，传递育人温度。有些生活在山区的孩子不善表达，内心有情绪却无法排解。我选择以诗歌为切入点，主动倾听他们的声音：害羞不爱说话的孩子可以把自己的心事写成童诗来抒发情感；留守儿童可以通过诗歌来诉说思念之情。2016年“是光诗歌”项目在我校启动，我们把诗歌变成山区儿童的心灵出口。

锚定价值坐标，把准育人导向。教师要坚决破除唯分数、唯升学的片面育人思维，坚持科学的教育评价导向。在教学实践中，教师要锚定立德树人根本任务，全方位守护边疆少年茁壮成长。为此，学校坚持“137”育人模式：“1”是一个办学愿景，即植根乡土，办一所发光的学校；“3”是三个教育目标，即引导学生爱党、爱国、爱家；“7”是引导学生绽放独特光彩的七大板块主题课程，包括理想之光课程、智识之光课程、运动之光课程、灵韵之光课程、实践之光课程、科创之光课程、成长之光课程。

以诗为炬，教育家精神就在山乡课堂的日常里

在边远地区的民族教育一线，我感悟到，教育家精神从来不是空泛的口号，而是扎根山村、身体力行育人，坚守正道与勇于创新，以深情厚爱滋养生命的具体行动。教育家精神的六大核心内涵都能够落实到乡村教师每天的课堂教学、入户家访交流，以及陪伴学生成长的点点滴滴中。结合漭水镇的实际情况，我将其转化为四项乡土表达。

家国铸魂，筑牢边疆育人根基。铸牢中华民族共同体意识是民族地区教育的重要使命。乡村教师的“心有大我”，就是立足边疆阵地，用好红色资源、中华优秀传统文化资源等，抓实国家通用语言文字教育，促进各族学生交往交流交融。我们在“137”育人模式中开设红色理想课程，请老党员讲本地革命故事，将理想信念教育植入乡土之中。

仁爱润心，坚守慢教育初心。“乐教爱生、甘于奉献”首先体现在对乡村教育“慢”的理解上。在我看来，“慢”是山里人特有的性格，也是他们对待教育的态度。我经常告诫大家，教育不是立竿见影的事情，尤其是在山区，孩子的成长更是一个长期的过程。所以，对于基础薄弱的孩子，乡村教师不能操之过急，要学会等待，学会鼓励，用爱心呵护学生成长。

因地制宜，重塑乡土教育生态。“勤学笃行、求是创新” 意味着民族地区山区教育必须立足乡土、就地取材。针对寄宿制学校留守儿童占比高、精神滋养缺失、德育载体匮乏的现实困境，我带领教师团队走进村寨走访调研，整理本地童谣、山野风物、民间故事，建成本土诗教素材库，打造“诗教成人”特色品牌。春天带领学生走进茶山、油菜花田开展“春光”诗歌研学，秋日在稻田举办稻田诗会，把山林溪流、古茶树、乡间小路变成诗歌的灵感现场。目前，学校共有500余首学生原创诗歌得到刊发，多名学生登上央视《经典咏流传》的舞台。深山童诗走出大山，真正实现“用乡土资源滋养山里孩子的精神世界”。

以文化人，传承中华文脉。“胸怀天下、以文化人”就是引导各民族学生热爱家乡、热爱中华文明，铸牢中华民族共同体意识。漭水素有“文墨之乡”美誉，多个民族在此世代共居，地方传统礼乐、茶马古道文化、千年茶文化交融沉淀。我们依托“茶之韵”乡村学校少年宫，开设茶艺、本土书画社团；把民间歌舞纳入大课间与文体展演；组织学生走访茶马古道遗迹，收集各民族口传故事，在沉浸式体验中感受中华优秀传统文化的魅力。

以育为翼，让乡土教师在育人实践中成长发光

作为校长，我同样关心教师的成长。基于多年实践，我认为民族地区乡村教师发展不宜复制城市名师培养体系，应立足乡土场景，开拓新的发展路径。

以校本特色项目建构成长载体。许多乡村教师在科研、课程开发方面缺乏信心，我们将“诗教成人”打造成全员参与的校本教研载体，鼓励全科教师参与。语文教师深耕童诗育人课堂，理科教师指导学生观察自然、创作观察小诗，体育和艺术学科教师开发运动诗教、美育诗教课，班主任以诗为媒开展心理疏导与特色德育。教师由课程执行者转变成校本课程开发者、乡土美育设计者、留守儿童心灵陪伴者，在实践中锤炼因材施教、启智润心的育人智慧。

以乡土教研共同体促进教师发展。民族地区山区校点分散、班级较少，教师教研容易陷入孤军作战的状态。我们建立骨干引领、同伴互助、校点联动的乡土教研共同体，落实校长、骨干教师常态化推门听课制度，走向村小教室，关注留守儿童教育、国家通用语言文字教学等关键问题。学校依托名校长工作室搭建研修平台，围绕乡土诗教、五育融合、乡村德育开展主题研修。学校整理成熟诗歌课例、七色德育活动案例、家访案例，形成校本资源库，供全镇教师共建共用、迭代优化。

以改进评价导向做实人文关怀。弘扬教育家精神，关键在于打破唯分数论的错误观念。我们提升铸牢中华民族共同体意识教育、育人叙事、学生发展、学校课程建设、家校协同等内容在考核中的占比，在看不见的地方肯定教师用爱浇灌学生的心灵、传承乡土文化的努力。同时，注重柔性管理，关心关爱教师，关注青年教师的职业适应及中年教师的职业倦怠问题，建立成果展示平台。我们努力优化乡村教师的专业发展环境，畅通研修、转化、职称晋升渠道，使基层教师奉献有回响、成长有途径、工作有尊严。

三十四载山野深耕，我以诗为炬、以爱育人，依托特色育人理念与校本模式深耕民族地区山区教育，成为启智润心、铸魂育人的山乡追光者。未来，我将坚守教育家精神，持续铸牢中华民族共同体意识，为推动民族地区教育高质量发展贡献乡土力量。

（作者系云南省保山市昌宁县漭水镇中心学校校长、正高级教师，2026年全国“最美教师”候选人）

责任编辑：单笑斐