课改人的远见

人们总喜欢追随那些有远见的人，但我们的周围很少有人能真正洞见未来。

教育是面向未来的事业。只有善于以未来的视角看当下，才可能从容地站在未来。那么，何谓“远见”？课改人的远见体现在哪里？

最近看到的两个场景，大概可以注解课改人的远见。

在中国教师报课改名校游学公益行动第6站的活动中，南明教育团队成员张春燕讲述了他们所实践的“全人之美课程”。全人之美课程体系由身体课程、艺术课程、智慧课程、人格课程4个理念一贯、逻辑自洽、相互融合的板块组成，旨在让学生找到并发展自己最深的愿望和最大的可能性——做一个自我实现着的自由人。

张春燕作为校长与学生一起经营着一间名叫“橄榄树”的教室，在这间教室里生活的人有着相同的文化朝向与期待。她带领学生用诗歌来表达生活，她会对每一个学生的作品进行回复，这样的努力旨在让每一个学生的付出“被看到”。她将这些诗歌打印出来，配上画贴在教室里，有时候还会将这些诗歌谱成曲一起吟唱。这是一种多么曼妙的教育生活啊！听着她的讲述，你会感叹这个世界上果真有人可以把教育生活过成一首诗、一个故事，可以把自己活成学生的榜样。

有人感叹，“这么唯美的教育，我们做不到”。有时候那些好的教育样态不需要我们一定抵达，但需要我们看见。当你看见好教育的样态，走向它便成为可能。

教育就是让学生不断遇见美好的过程。美国诗人惠特曼曾说：“一个孩子朝前走，他最初看见的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”张春燕让学生不断发现美好、遇见美好，这是否就是一种教育人的远见呢？

第二个场景是前不久观摩的吉林大学附属中学教师秦亮的一节课。在2018学习共同体全国教育峰会上，秦亮借用上海市金苹果学校初二年级的学生上了一节化学课。面对没有学过化学的初二学生，秦亮将这节课定位于一节化学启蒙课。这节课以二氧化碳的发现史为主线，以项目式学习、思维导图、科学探究作为理解认知的辅线，采取“倾听、串联、反刍”的方式推进学习，将化学的趣味性、探究性、科学性、严谨性融合在教学中。一节课下来，作为教师的秦亮没说几句话，甚至没讲知识点，但学生意犹未尽，沉浸在实验和探究中。

在议课环节，台湾教师李玉贵说，尽管这样的学习节奏比教师讲要慢很多，但学生获得的知识是实践后的知识——是真知。旁边一名认真观课的高中化学教师着急了：“这样的课能应付考试吗？我发现一些学生并没有搞明白二氧化碳的性质。”另外一名教师则回应说：“你说的是一节课的目标，秦老师追求的是一年后、两年后的长线目标。”

这样的观点交锋很有意义。不是每一节课都要直奔考试而去，对分数的过度迷恋已经让我们习惯了功利化课堂。有多少知识今天要考，未来却不需要，而今天不考的，未来却可能要考？教育需要拒绝眼前的功利，但这的确需要勇气。

我想，秦亮的课堂探索是否代表着一种远见呢？

所谓远见无非就是“守正”，远见之“远”，在于总有人在思考未来、守望未来。远见有时候是具体的、可见的、可感的，而分数对教育的牵引，可能正是对远见的障碍和遮蔽。

未来已来。未来就在当下，今天站在哪里，未来就可能走到哪里。有远见的课改人一定会在某一天、在课改的转角，遇见今天守望的未来。

教育的进步大概正是教育人远见的积累。

《中国教师报》2019年01月02日第16版