“创造”属于自我的培训

去年秋季，我带着湖北省武汉市60名教科研骨干前往广东省深圳市进行研修。作为领队，在10天的培训中我深刻感受到改革最前沿深圳教育的巨大成就，不仅充实了教育理论知识,更开阔了视野、解放了思想。相比一般性培训，此次外出研修让我们获益尤多，也促使我们思考：教科研人员到底需要什么样的研训？作为领队，如何带领团队将研训真正落到实处？

教科研人员认知的形成与素养的培育需要结构化学习活动，这种以结构化学习为取向的研修，前提是承认受训教师是天生的学习者。所以本次活动中，我在深入了解60位教师的基础知识、科研能力后，才对学员提出相关要求，不是自以为是地开展管理及分组学习活动。我一直坚信“学员可以学习创造”的理念，引导他们自主地站在学习的中央，通过每次轮流组织开课、结课环节，定期限时开展小组展示活动，变革培训的结构样态。

培训在专家的“循循善诱”下可以获得许多信息，但科研信息不是单元意义的科研知识。我们首先要认识到科研知识不只是信息，更是技能与能力，培训应崇尚创造性的活动。“创”即打破常规，“造”就是在打破常规的基础上产生具有现实意义的启示。没有“创”，是山寨；没有“造”，是想入非非。

为此，面对每次研讨交流，我力图让每个小组、每位学员经历自由观察、猜测、思考、推理等过程，营造发挥潜力的环境和有趣的创造空间。因此，各小组不断“悟”出自己的东西，而不仅是专家“教”出来的。

此外，我还鼓励学员深入培训过程了解科研知识发生的过程，掌握科研思维方法，围绕专家给出的核心问题独立思考、合作创造。在自己与自己的对话中，在与同伴的合作中，学员的潜能得到更充分的挖掘。

作为领队，我深信当课程内容能促进教师思维方式改变，并为其带来身心愉悦、智慧增长的时候，课堂上的学习就自然而然发生了。尤其是每次小组展示活动中，教师在策划、撰稿、现场展示中，将课堂上的过程与经历、认知与体验，结合当前学校科研工作出现的问题，连接已知与未知、贯通经验与知识，从而形成富有个性化的自我理解，并在其中发现创造。如此，深度研修就顺其自然地展开了。

（作者单位系湖北省武汉市教科院）

《中国教师报》2019年04月17日第15版