新时代呼唤新生代教育家

当前，教育领域的“峰会”“论坛”“沙龙”“年会”等各种类型的大小会议不断，参会人员少则几十人，多则几百人甚至几千人。举办者为了吸引更多的人参会，会邀请一些比较有名的学者、专家来演讲助阵。参会代表也希望从这些学者、专家的演讲中得到熏陶、提高和创新灵感。但是，如果我们做一个有心人，把在这些会议上演讲频率较高的学者、专家排一排队，掰手指头数一数，会发现这些人大多是“老熟人”，至多也就十几个人，凤毛麟角，其中还包括退休的校长、教师，甚至年过八旬的耄耋老人。

有着3亿多学生、1600多万专任教师的教育大国，能被称之为“教育家”的专家学者却数量很少，与我国教育大国的地位不相匹配。在新时代的教育实践中，国家提出了一系列教育改革和发展的新理念、新思想、新观点，呼唤更多更有朝气的新生代教育家去践行。

如果把当前活跃在教育领域的教育专家做一个归类，可以把超过60岁并已退休的教育专家称为“老一辈教育专家”；把年龄在45-60岁之间、目前正在教育一线担当主力的教育专家称为中生代教育家；把45岁以下的称为新生代教育家。

我们一直倡导教育家办教育。但什么是教育家？有学者认为，教育家既有广义与狭义之分，又有理论与实践之分。现在我们所关注的教育家，更多可分为教育理论家和教育实践家。其实这两者很难分得清楚，因为教育理论家也必须从教育实践中来，一点实践经验都没有的理论家很难是大众心目中的教育家；教育实践家也需要理论，必须有自己的教育思想和理念对实践进行指导和提升。因此，并不是所有在教育一线的教师都能称为教育家，他们必须是教育理论与教育实践相结合，而且是有一定贡献的教育工作者。教育家大致有三种，他们分别处在三种不同的重要位置上，形成一个总的教育家群体。一是从教师队伍中脱颖而出，成为知名或著名的教育家。二是教育思想家、理论家、改革家。这两种类型的教育家并不多，但是也有一定的数量，他们同样植根于教育实践，能站在时代的高度，打破单一、狭窄的教育眼界，比一线教师想得更深入、更系统。他们从社会发展的整体性去观察和把握教育，吸收教师的教育经验和相关学科的研究成果，提出教育发展的战略、策略和改革的方略；从儿童、少年、青年的身心发展及其与环境的互动中，研究教育理论和一些带有规律性的内容，提出各种相应的教育理论、观点和教育教学方法，指导教师在实践中因人、因时、因事创新创造，这是教育理论家的特点。三是擅长办教育、当校长的教育家。他们既有文化根基，也有教育情怀，还有教育家的智慧。我认为，无论是哪一类教育家，都应有这样的特点：

教育家要有课堂，有学校，有学生。办教育的教育家，应该从课堂里产生。一个不能进课堂讲课，没能培养出大批学生的人不能算教育家。就像一个农民，不耕耘一片土地，就不能说他是农民。

教育家要有影响。教育理念和教育实践要被大家认可，没有影响算不了教育家。歌唱家之所以能称为“家”，不仅是歌唱家会唱歌，而且还有一大批听众。作家之所以能称为“家”，不仅要有文学作品，而且还要有一大群读者。所以，教育家身后也应该有一群具有价值认同、愿意追随的实践者。

教育家要有自己独立的人格。靠自己的教育理念和思想、自己的教学实践和创新、自己的独立人格和品质，获得社会的尊重，获得学生的爱戴，获得粉丝的追崇。这样的校长和教师，才能称得上教育家。

要成为教育家，需要教育工作者脚踏实地、认真修炼。要守得住寂寞，耐得住清贫。要经受得住从“教书匠—教师—教育家”的历练过程。同时，在教育改革的新时代，教育家的产生还要有制度保障和社会关注。如当前我们可以借助“卓越教师培养计划”，让“卓越教师”慢慢成长为教育家。总之，我们要多发现，多挖掘，为新生代的教育家鼓与呼！

（作者单位系北京华樾教育研究院）

《中国教师报》2019年04月17日第13版