指向高效课堂的教学设计

高效课堂包含了许多教学实践形态，也借助了不少教学工具。教案、导学案等都是教学设计的方案，有的侧重于教，有的侧重于学。如何通过更好的教学“设计”真正促进学生的深度学习呢？

在研究了大量教案后，我发现教学中存在一些普遍问题：在定位方面，教师更多是从教的角度进行教学设计，很少考虑学生的学；在内容方面，许多教学设计都是基于教材、局限于教材，教师缺乏转化思维；在结构方面，不同学科常常是固化模式、缺乏变式，有些教师的设计依赖参考书，缺少自主，有些教师在设计过程中依托教学经验，缺乏创新。

今天的课堂已经发生了巨大变化，从目标、达成、评价思路转向了问题、探究、表达思路。教师在设计问题时一定要有一个问题情境，在问题情境中，学生容易产生问题，会假设问题解决思路并检验假设是否成立，这个验证的过程其实就是探究的过程。

比如，二年级数学的两位数减法，教师在黑板上写下“93-25”让学生计算，可以首先设计一个情境：假设老师今天从家里打车到学校花费25元，然后将50元、20元、10元、1元的教具发给各小组，每个小组共发93元代币纸。93元钱怎么来的，是教师用100元买了一支7元的笔剩下来的。教师这时提出第一个问题：93元是用100元买笔后的找零，有没有算错？第二个问题：老师用剩下的93元打车，花费25元后还剩多少元？第三个问题：计算出结果后，老师如何付钱？将所有钱全部给司机，还是拿一张50元面额的钱给司机……付款是复杂问题，有多种可能，而这样的课堂教学能让学生通过一节课、一个算式学会许多知识，学会与真实生活连接，而不仅仅学会计算“93-25”。

所以，教师在优化教学设计时要转变思路，从对学科教材的设计走向对培养学生素养的关注。在这个过程中，教师可以是主导，也可以与学生交流，促进学生的探究性学习。学生的能力在一次又一次探索中得到提升，学业表现也会有大的改善。

（作者系陕西师大教育学院博士）

《中国教师报》2019年04月24日第7版