不断深化高效课堂建设

■宋永成（陕西师范大学历史文化学院副教授）

从“掀起课堂革命”到“打造高效课堂”，国家教育行政部门关于深化教育教学改革的顶层设计，要求我们基层办学实践必须将教室从教授场所转化为学习场所，从班级授课制转向小组合作学习——这是深化课改的一个基本标志，至于课堂模式，可以多种多样。

当下中国课改到底有什么特点？从课程建设看，城市学校优于农村学校；从课堂变革角度看，农村学校超越城市学校；从全国范围来看，课改呈现中小学推动大学的趋势，尤其是课堂改革方面大学落后于中小学。因此，未来课改发展，第一，城市学校要向农村学校学习课堂变革经验，农村学校要向城市学校借鉴课程建设经验；第二，大学要向中小学学习，进一步改进大学的课堂教学；第三，学校课改不能故步自封，需要向国际同行学习。

■刘爱军（中国教师报特聘课改专家）

近年来，建设高效课堂成为越来越多教育人的共识，但是真正要让高效课堂成为教师生活的常态依然任重道远。尽管这样的改革符合社会潮流、符合教育规律、符合人才培养需求，但对教师来说却要经受两个挑战：挑战教师的安逸生活，挑战教师的职业安全。所以，课改中教师内心对改革有抵触情绪和行为懈怠是可以理解的。但这不是教师拒绝改革的理由，教师还是要做起来。对此，教育行政主管部门、专业研究者或培训者应给予关注，并从不同角度引领教师去转变观念，帮助他们实现专业成长。与此同时，教师也要以积极的心态接受专家的指导意见，不能因为听上去“虚”就不去实践。专家往往是站在理论和实践的终点对教师进行指导，而教师却是走在路上，如何弥补两者间的空间差异，需要专家和教师共同努力和改变。

■郑大华（陕西省柞水县教研室主任）

课改要遵循三个规律：一是遵循人的成长规律，二是遵循认知规定，三是遵循教育规律。目前的高效课堂建设，基本上是将原来的教师讲学变成教师导学。在这个基础上，其实还应该根据学习目标任务、问题进行导学，即目标导学或问题导学。如果最终能实现学生自我导学，那就达到了学习的更高境界。

一节真正的好课，学生在课前、课中、课后都会因为学习而发生变化，他们会在问题的发现与解决中，在学习的互动与体验中获得更好发展，从而呈现真实的学习、真实的成长——这样的高效课堂才具有巨大的生命力。

■丁来明（内蒙古乌兰察布市课改办主任）

应试和素质教育并不是对立的，素质教育包括应试能力，应试是素质教育中重要的一种素质，但它绝不是素质教育的全部。我不反对应试，但反对极端的应试教育、单纯的应试教育。教育的根本问题是为谁培养人、培养什么人、如何培养人，而不仅仅是获取高分。对此，我有四个建议：第一，结果性评价与过程性评价并重，无论是评价学生、评价学校、评价教师，还是评价校长，都不应该只有结果性评价；第二，不能只采用“高利害性评价”，比如唯分数评价；第三，加快考试和评价制度的改革进程；第四，教育评价数字化、智能化、现代化。这不仅是回应国家对教育发展的要求，也是顺应时代的发展趋势。

《中国教师报》2019年04月24日第5版