在实践中丰富高效课堂理论

■罗辉（福建省福州市马尾区教师进修学校校长）

在探索高效课堂时，小组学习共同体的建构非常重要。因此，学校在课改伊始就应该给教师充足的时间和精力做团队建设的基础演练。比如，小组怎样组建、如何运行、怎样评价，小组文化如何深化、合作学习如何走向深度等，给教师空间和时间，让他们利用开学初甚至更多课堂时间专门进行学习共同体建设，进行相关技术和程序的演练，少一些知识的讲解，多一些学生的互动参与。与此同时，学校也要给教师多一点发挥的空间，少一点指标考核；教师也要思考自己如何教得少一点、学生学得多一点，课堂展示新的、有价值的内容多一点，现成的、无价值的内容少一点，真正厘清多与少的辩证关系。

■李均良（陕西省柞水中学校长）

学校课改多年，我有这样几点认识：第一，高中课改要把握好速度，由于高中知识容量大、课程难度高，课改不能追求快，要求稳；第二，高中课改要把握好尺度，不同科目、不同学科、不同教师，如果追求模式统一，可能适得其反，所以不能搞一刀切，要百花齐放；第三，高中课改要把握好方向，即育人的目标，在提高效率基础上更要体现综合能力的培养，促进学生全面发展。

■李显军（上海市铜川学校副校长）

旧课堂有四个不足：压抑了学生，学生缺少参与课堂学习的机会；为难了学生，没有让学生有充足的学习时间；错怪了学生，没有认识到学生有主动学习的动力；无法破解学生全面发展与个性发展的问题、教师发展与职业幸福感的问题、学生素养和应试水平共同提高的问题。我们要掀起“课堂革命”，培养学生的创新精神和创新能力，促进学习者主动学习、全面发展——这是“想到”。在“想到”和“得到”之间是“做到”。为此，我们将“对分”引入课堂，坚持理念先行、实验紧跟、评价断后。理念是指导，除了专家引领外，对分课堂本身调整课堂结构，可以减轻教师的备课负担和提高学生的学习热情。实践中，我们秉持自愿报名的原则，让教师变“被动改”为“主动改”，从最初的个别参与发展到如今众多教师的共同研修。在评价推进环节，教师以一课一反思、一周一研讨、一月一汇报、一学期一总结的方式进行。

■张占友（陕西省靖边中学副校长）

作为高中课改的驻校指导者，我主要做了四件事：一是克服阻力推行自主课，没有扎实的自主学习，合作学习就成了一句空话。二是指导教师集体备课，通过集体备课编写具有一定质量和深度的导学案。三是帮助学校明确高效课堂学习流程的基本要求，并逐步落实。四是启动学校课堂教学评估工作。

另外，结束驻校指导前，我通过调研帮助学校建立了新的评价激励制度，主要从学生发展角度进行，包括日评、周评、月评、学期评，日评是通过班级自主管理体系评选每日优秀小组和个人；周评是在此基础上，综合考量后评选课改优秀班级和单项发展先进者；然后是月评和学期评，真正实现以评促改。

《中国教师报》2019年04月24日第7版