未找到方向的“优生”

“老师，我的孩子缺乏自信，麻烦您在学校多给他一些鼓励！”这是刚接班时我收到最多的短信。面对家长类似的说法，我并不认同，倒不如改成“老师，我的孩子缺乏自信，麻烦您多给他一些机会锻炼。”

我始终认为，学生的自信不是别人给予的，而是依靠自己的能力在一次次成功中获得的。一个人获得成功的过程，会给他一种内在的刺激，而自信便来源于此，它是在实践土壤里开出的绚烂花朵。因此，我在带班过程中会侧重为每一个学生安排适合的工作，尤其是那些学习能力较差的学生。

学生大鹏的成绩很差，作业经常不写，家长和老师都认为他学习态度不端正，是不可救药的学生。聊天时，他对我说：“我学习差，做什么都不对，写也写不好。”

当下的环境里，学习差的学生很容易“一无是处”，因为在不断的批评声中，他为了保护自己，把对自己的期待和定位一再压低。

刚开学，我就让每个学生写一张“三向”工作意向书，我把班里所需要做的事情分成47份，在每一份工作的后面写上入职要求、评价标准和奖惩额度，并发到微信公众号让家长知悉。学生与家长进行沟通，根据学生的能力特点提交3个求职意向，班委会再进行统计分配。

我发现，大鹏交上来的是空白页，原因是他认为自己不符合其中任何一项入职要求。我把他叫来，一起对所有的工作进行了细致解读。他比较粗心，绿植管理一类的细致工作可能做不好，但是他人高马大，是擦黑板的最佳人选。起初他还一再推辞，我承诺每次都会提醒，他才勉强答应。

对于学生的工作评价，也分为3个方面，第一个方面是受众评价，如绿植管理的受众是每个学生，擦黑板的评价者自然就是老师；其次是考核评价，即副班长在班级日志上的记录；再次是工作人员的自我评价，体现的是自己对工作完成的满意度。

我与任课老师交流后，大鹏的受众满意度达到了97分，考核满意度满分，唯有他自己的打分比较低，只有70分，但他仍然以267的高分成为岗位小能手。除他之外，还有26个学生获选，其中有不少是在学习方面被贴上后进标签的学生。

这样的制度已经实行了一个多学期，我会有意识地与学生一起挑选符合其特点的工作，并给予他们更多的提醒和关注，希望他们能够在一点一滴的成功里获得自信。

所谓“后进生”，只不过是还没有找到方向的“优等生”而已。我在班里很少用主观评价来肯定学生，因为我不希望学生将自我评价完全依附于别人的意见，而是希望他们能够通过独立的自我觉察，在一次次成功的体验中提升自我效能感。

（作者单位系江苏省苏州工业园区星洋学校）

《中国教师报》2019年05月08日第11版