不可忽视的“关键少数”

学校管理干部队伍相对于教师队伍在数量上占少数，但在学校中的作用却举足轻重，是“关键少数”。管理干部素质高低、能力强弱、作风好坏关系教育事业的健康发展。因此，抓好管理干部在职培训具有十分重要的意义。北京市石景山区的学校管理层、中层干部多数是80后、90后，如何针对他们的特点，结合时代要求展开有效培训，是对培训者提出的新课题。作为培训者，在课程设计中要秉持针对性、开放性原则，让他们在培训中学有所获、学有所长。

科学合理设计培训时长，灵活安排培训时间。管理干部培训面临两个难题：工学矛盾和理论与实践结合度低。这两个瓶颈突破了，培训的有效性自然提升。目前在职管理干部培训主要有三种形式：一是脱产集中培训，从一周到一年不等；二是半脱产培训，每周或每月固定半天至三天不等，持续时长一般在一个月到两年；三是不脱产集中培训，一般利用寒暑假时间进行3-10天的培训。集中学习的好处是容易保障出勤率，学习者能安心学习，不足是培训容量大、密度高，成果转化有难度；寒暑假培训，一方面过多占用休息时间，另一方面，放假期间没有实践场所，不利于培训成果转化。半脱产培训的好处是占用工作时间短，对工作冲击小，培训强度低，有利于转化吸收，不足是学员往往刚进入状态，培训就结束了。

80后、90后管理干部在入职前已经接受过正规的高等教育，自学能力强。但从管理角度看，他们的自我学习缺乏系统性、计划性，哪急补哪、现学现用；受工作环境限制，学习后缺乏交流与督促，容易趋向懈怠。利用网络与班级同伴力量可有效弥补这一缺憾。为突出学员在培训中的主体地位，培训可采用专题教学、现场教学、体验教学和情境教学、线上共读等多种模式，营造学习氛围，发挥团队优势。团队学习是实现知识共享、快速提升团队智慧的最佳途径。

培训内容设计理论与实践相结合，有高度接地气。网络社会信息发达，各种培训课程都可以通过互联网搜寻到。80后、90后管理干部不再单纯听专家讲什么信什么，会质疑、思考，提出自己的见解。进行培训课程设计时要充分考虑到这点，使他们既能站在推动社会发展的高度思考教育与学校管理问题，又能通过培训掌握具体解决问题的技能与方法。课程内容可以采用理论学习、案例研讨、跟岗实践三种形式，围绕大局观、领导力、个人形象塑造、榜样引领等展开，培养管理干部的责任感和担当精神。尤其是跟岗实践环节，可由组织部门安排同职级干部“一对一”跨区域交流；学员以项目组形式，带着问题深入学校进行跟岗；无缝观察记录、交流，培养换位思考意识和管理中的共赢思路，提升与教师的沟通能力。

紧密围绕培训目标展开管理，使管理成为培训的一部分。成人在职培训的班主任工作重心更多是负责学员签到、催收作业、安排生活起居、对接专家等琐事，对班级引领和培训目标的达成关注不够。班主任是有效落实培训目标的重要力量，要通过班级管理形成班级氛围，推动学员主动落实目标、达成目标。

班主任在设计班级活动方案时，要让80后、90后管理干部互相交流，营造“天外有天人外有人”的环境。班主任要有开课即为毕业做准备的思想，通过提供锻炼岗位、安排班级任务、及时点评等方式，引导学员从关注事件转向关注管理能力提升，训练学员跳出事件看管理的能力。在班级组建时，可以通过打包发送集体任务和锻炼岗位的形式，让更多学员参与班级建设，以岗位锻炼、任务承揽的形式，提升领导力。

因为学员组成的复杂性，彼此的需求也不尽相同，成长中的困惑也会各式各样，无法用单一要求（任务）支持全体学员管理能力提升。班主任可以通过指导学员制定个人管理成长目标，分阶段落实推进计划，了解学员成长需要。利用年轻人爱学习上进心强的特点，可以在班级中开展一对一结对、共同学习成长的互助模式。本着相互提高、相互促进的初心，互相督促和鼓励，实现共同成长。这样做不仅可以增进彼此友谊，而且还可以通过不同学段、不同部门、不同教育背景的思想碰撞，帮助学员从更广阔的视野去审视自己的工作和生活，以更加积极的态度去迎接工作、生活中的挑战。

（作者系北京教育学院石景山分院干部研修中心研修员）

《中国教师报》2019年07月03日第14版