防止教育焦虑“交叉感染”

最近，同事的孩子通过面试考入了一所优质民办初中，同事和孩子都喜悦满满，信心十足，但也感到“压力山大”。

正式开学前，学校教师推荐了一个视频，要求每位家长必须认真观看学习。视频内容是一个成功家长的现身说法，介绍服务孩子学习的一系列做法，非常具体生动。有一个细节是，为了孩子抓紧时间训练英语听力，这位家长每天早晨为孩子放好牙刷、挤好牙膏，准备好听力内容再叫醒孩子，确保孩子能够一边洗漱一边训练英语听力。视频中，这位家长的口头语言和体态语言非常丰富，极具感染力。

同事原来以为自己对孩子已经尽心尽力了，看了视频后满是内疚自责，唠叨着一定要竭尽全力全盘复制成功家长的做法。孩子进入“名校”的喜悦，在同事那里被感染成了焦虑。

其实，身边的类似情况并不少见。一所学校介绍其“精致管理”经验，介绍者往往所说的比所做的还要好，其他学校纷纷效仿，还要有过之而无不及；一个科任教师课后布置了两张试卷的家庭作业，其他教师就不敢布置一张试卷；一个家长说运用了某个软件有效促进了孩子的英语学习，其他家长不问价钱，不问自己的孩子是否适合和喜欢，马上下载；一个孩子考过了钢琴某级，其他孩子纷纷被强制每天坐在钢琴面前4个小时。

如果没有教育焦虑，此类交流、借鉴和示范可能有益无害，但是眼下教育焦虑无处不在，而且在蔓延，我们必须慎之又慎地对待这些“交流、借鉴和示范”，否则极易造成教育焦虑的“交叉感染”，使得教育焦虑愈发严重。教育焦虑与达成教育目标背道而驰，我们需要从防止“交叉感染”做起，努力抑制和缓解教育焦虑，逐步回归教育常态。

教师、家长既是教育焦虑的传递者也是“易感人群”，防止教育焦虑“交叉感染”需要从教师、家长做起。

作为传递者，我们需要避免传递那些具有教育焦虑“传染源”的东西。如果教师要求家长观看的视频内容是，家长如何重视培养孩子生活自理能力，比如起床、叠被、做饭、自主选择生活学习用品；如果教师布置作业时把主要精力放在关注作业的“质”而不是攀比“量”上；如果家长更多交流的是怎样让孩子对某个事物感兴趣，并将兴趣上升为志趣……这样，也许就不会下意识地去充当教育焦虑的“传染源”了。

作为“易感人群”，我们需要不断提高自己的“免疫力”。教育者应该知道：成人重于成才，成人才能成才，人的成长有其自身的内在规律，人群中各个领域的人才是呈正态分布的，攀比不是教育的最佳手段，不同的学科需要采用不同的教学方法，不需要把不同的学生都培养进同一所大学。家长应该全面而深入地了解自己的孩子。望子成龙望女成凤是人之常情，但不可能人人成龙个个成凤，这是事实。我的孩子就是我的孩子，成不了别人家的孩子。孩子在某个方面一辈子正向发展是每个家庭之大幸，也必定能够成才。

如此，教师和家长也许就不那么容易被教育焦虑“交叉感染”了，从而渐渐远离教育焦虑。事实上，心平气和、实事求是才能有常态教育，常态教育更有利于教育的发展和孩子的成人成才。

（作者单位系江苏省扬州市邗江区教育局）

《中国教师报》2019年11月13日第3版