提质增效的五个关键

在线教学，因疫情突降而被“普及”,化作学校教育进行时。近观各地实践，在线教学提质增效，如下操作非常关键。

一是遏制学困生增量。在线教学学困生主要来自两个渠道：线下教学实施时已有的学困生，在线教学开始后新产生的学困生。遏制学困生增量，一要防止学困生新增，二要做好学困生转化。

首先，要面向全体学生进行排查，找出和找准遇到学习困难的学生以及导致困难的成因，为精准施策、防止分化奠定基础。其次，要重新分析现有学困生学习状态，摈弃固有界定，为他们提供量身定制的问题解决策略。学困生问题的破解，不仅是保证特殊时期教学质量的必要措施，更有可能改善自主管理学习的习惯和自主规划学习的能力，为学生下一阶段的学习奠定基础。

二是抓好学生自主学习技巧训练。面向学生开展自主学习技巧训练，是从“面”的角度解决在线教学提质增效问题，涉及态度、习惯和能力，聚焦学生自主学习能力提升。浙江省教研室的一项在线教学调研报告显示，在问卷中给出的7项学习方式中，学生将最满意的线上学习方式投给了“资源包”（由教师提供学习资源，学生进行自学）。

这就需要教师依据自主学习理论，引导学生采用自主学习方式，自我确定学习目标、自我规划学习进程、自我选择学习资源和学习策略，并不断审视自我的学习是否符合预定计划，在规定的时间内完成学习任务，并基于自我评估不断调整学习方案。

三是强化学生“学程”设计。强调学生“学程”设计，是从“师能”的角度探索在线教学提质增效问题。“学程”指学生的学习历程，与教师的“教程”相对。这需要教师的“学程”设计力，即为学生的居家学习提供过程性设计的能力。

在线教学，教师教学时间短，线下学生自主学习比例大。理想的教学设计应该是针对学生学习的全过程进行设计，而不是只针对短时的线上时间进行设计。要针对学生的学习行为进行设计，而不是简单的作业设计。在短期的在线学习中，我们应以辅助教学而非灌输教学为主，以提高自学能力而非被动学习为主。对大多数教师来讲，进行学程而非教程设计是一个全新的话题，是亟待补上的一个能力短板。

四是以舍换得求更佳。这是从效益“最大化”的角度，讨论在线教学策略问题。教师要认清在特定时期特定条件下，我们要做什么和能做什么，特别适合做什么和无法做什么。

相对于知识掌握，能力提升更重要；相对于教学，教育更重要。学生居家学习，意外获得了一个更宽松的学习空间，疫情防控，意外为学生接触社会、思考生命提供了真实的课程资源。相对学校学习的时间安排，学生更能够通过搜集资料扩充课程的学习资源，更能够针对某个话题专心连续开展研究。在课程目标的预设上，在课程内容的选择上，教师有必要做智慧的取舍，让意外的一种学习安排获得珍贵的教育结果。

五是教师要用好一个平台——区域教研平台。用好一个平台，强调的是集众人智慧携手前行。智慧从哪里来，从实践中来。在广大的基层教师身上，具有无穷的创造力。因此，用好区域教研平台，开展同伴互助，是解决问题最及时和最有效的方式。

（作者单位系黑龙江教师发展学院）

《中国教师报》2020年03月18日第3版