立足师生发展 实施课堂改革

素质教育实施体系，陕西省渭南市各学校从德育、课程建设、课堂教学改革、体育、艺术、科技信息、社会实践七个方面有效推进。

——————————————————————

陕西省渭南市实验初级中学在实施课堂教学改革中，以“为生命奠基，为发展服务”的办学理念为指导，坚持立足师生发展，实施“诱思探究学导”课堂教学范式。按照“调研教情学情、学校范式探索、学科模式优化、课型策略研究、个性风格形成”的思路，体现“诱思、探究、学导”的基本内涵，实践“学、展、点、测”的教学策略，取得了一定成效。

把师生发展的现状与需求作为课堂改革的起点。在实施课堂教学改革之前，学校通过深入调研发现：教师虽然有以生为本的意识，但学生的主体作用仅仅是通过课堂上问答式教学体现，学生的课堂参与度不足；学生最喜欢的学习方式是“在教师引导下自主先学与合作先学”；各学科知识的逻辑结构与学生认知的逻辑结构不一定重合，学生个体之间的差异客观存在，学生参与度越高，学习效果越好。因此，学校把培养学生阅读、反思、表达三个自主学习能力作为课堂教学改革的起点，把读懂学生作为每一位教师一生研究的课题。

课改同时也是教师专业成长的需求。好的课堂应该是学学相长、教学相长、教教相长。建校以来，学校许多教师在专业成长方面进步很快，相继获得过国家级、省市级等各个层面成果奖项。学校实施课堂教学改革后，这些成果更加系统，推广性更强。学校提炼了《“诱思探究学导”课堂教学策略》，各学科组形成学科教学范式、典型课例集、优秀教学设计集等，同时进一步探索每个学科不同课型的有效教学方法。教师的学科素养水平、教学能力、科研能力不断得到锻炼和提高。在课改的过程中，教师不断成长，不断收获职业幸福。

设计和推进“诱思探究学导”课堂教学改革。“诱”是指教师循循善诱，发挥其主导作用；“思”是指学生独立思考，充分体现其主体作用；“探”，即探索，以观察或实践操作为主要方式；“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征；“学导”是指学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的方法指导和阅读、思考、表达三大学习习惯的方法指导。这个含义体现了课堂教学改革立足学生发展的基本立场。学校制定了“诱思探究学导”课堂教学基本流程，明确“学、展、点、测”四个教学策略，让教师有纲可依。

为了推进“诱思探究学导”课堂教学改革的思路和措施，学校在“诱思探究学导”课堂教学范式建设上按照“学校模式——学科模式——课型模式——教师个人风格”的基本思路进行推进。通过规范有效开展学科日活动，加强班级学习共同体建设，大力推进“请进来、走出去”教师培训学习、专家能手示范、学科课例集中展示、教学资源库建设等措施，有效推进了课改工作。

目前，学校正在针对不同课型探索有效的课堂教学范式，每一位教师的个人教学风格也正在形成。“诱思探究学导”课堂教学成果两次荣获陕西省基础教育教学成果奖，并提名国家基础教育教学成果奖。

以课堂改革促进师生发展。促进学生成长：通过课堂教学改革实践，实现了不同层次学生阅读、记录、思考、表达四大能力提升，养成良好的学习习惯；使“自主、合作、探究”这一有效学习方式成为学生课堂学习的常态，初步使教学做到了“轻负、优质、高效”。促进教师成长：课改更新了教师的生本理念，使教师做到还课堂于学生，课堂效率得到明显提升。如今，学校教师无论是参与区域公开课还是每一天的常态课都会自觉把学生的“学”放在首位，坚持以学生立场去设计每一节课。在课改过程中，学校不断涌现出省、市级教学能手和学科带头人。

发挥区域示范引领作用。作为城乡学校发展共同体核心校，我校借助“诱思探究学导”课堂探索把对共同体内5所农村学校及一所民办学校的帮扶引领列为区域共同发展的重要工作，每周一次的送教帮扶有力促进了农村学校的快速发展；学校作为陕西省国培计划、临渭区教师培训、渭南师范学院岗前教育实践基地学校，参训学员遍布全省各地；学校省级学科带头人工作坊、区级名师工作室、能手工作站等充分发挥示范引领、辐射带动作用，促进了我校乃至全区教师队伍业务能力的提高。

建校11年来，渭南市实验初级中学一直把“尊重生命、着眼发展”作为学校建设和发展的基本理念，学生的成长和教师的发展将是学校实施课堂教学改革永恒的立足点。学校将一如既往地以课堂教学改革为抓手，致力于打造全市典范、全省一流、全国知名的品牌学校，实现学校内涵式可持续发展。

（作者系陕西省渭南市实验初级中学校长）

《中国教师报》2020年08月19日第13版