李洪梅：守好乡村振兴主阵地

一所农村九年一贯制学校，每年毕业季学生外流寥寥无几。在这所学校，教师都愿意把子女留在这里。因为，这所学校的掌舵人坚信，“教师是关键”“学生即希望”，守住这里的师生，就守住了乡村振兴主阵地。

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“城里学校存在的问题，农村学校都存在，但对于农村学校来说，更重要的是唤醒重振乡村学校的信心。”去年10月，关于进一步激发中小学办学活力的“若干意见”出台后，辽宁省教育厅在盘山县开展工作调研，李洪梅作为农村学校代表发言时说了这么一席话。

在李洪梅眼里，“当一所学校的存在超越了孤立的学校意义时，教师会把整个乡镇孩子的成长看作是自己分内的事，教师的内驱力就会激发起来，并且这份责任感会代代传下去”。

“唤醒沉睡的巨人”

从1986年参加工作至今，尽管自己的身份和岗位不断变化，李洪梅的身影从未离开农村。现在的胡家学校是2009年合村并镇建立的学校，当时以学校为中心辐射方圆10公里，如今这所九年一贯制学校又面临着新问题、新变化，比如师资的培养、课程的研发、活动的开设等，不一而足，但农村学校面临着生存、发展的巨大挑战是不争的事实。

尽管有很多挑战，李洪梅从未动过“逃离”的念头。2018年1月，她从工作了30年的坝墙子镇调到胡家镇，开启融入“胡家人”的办学之旅。

当时，由于受到农村学生进城的影响，胡家学校初中部学生人数锐减，教师队伍人心惶惶，许多人在暗地里质疑：这个新任校长能行吗？

上任伊始，一向好强的李洪梅很少对教师提出要求，绝大多数时间是帮助教师解决工作、生活的困难。她深入一线、扎根一线，一是为教师解决工作中的具体困难，让教师产生安全感；二是在教师工作出现失误时，体谅他们工作的具体处境，主动检讨自己在管理和指导上的疏忽，共同总结失误原因，指明弥补措施。在与大家共同面对问题中，她慢慢拉近与教师心的距离。

这样持续了一个学期的时间，人为的“堡垒”开始塌陷，许多教师开始相信“校长是和我们在一起的”。

初中部语文教师朱亚囡在一次大会上听见李洪梅对教师说，“学生惹你生气，你按捺不住内心的愤怒要通知家长时，请你再等10分钟，等情绪稳定了再决定，因为这个时候你的决定才是理智的”。朱亚囡说，“那一刻，校长带来的新思路，对我而言是一次精神的洗礼，让我知道教育可以有另外一种样子”。

“大声表扬、小声建议”，李洪梅不是直接做决定而是要唤醒教师的责任意识、取舍意识、成长意识。

为了激发教师成长，李洪梅把涉及制约农村学校职称评聘、评优评先的顽疾进行了改革，她组建了工作领导小组，其中有1/3是一线教师，并且每个参与职称评聘、评优评先的教师都有一次当评委的机会，让教师知道相关工作的流程和方法，让教师放下心中的芥蒂。

“让工作在阳光下进行，打消教师工作的顾虑，学校里没有潜规则，只有能者上平者让劣者下。”李洪梅坚定地说。

“凡事有布置、有方法、有督促、有评价，这是李洪梅对我们最大的精神引领”。许多教师道出心声。

沉睡的巨人开始苏醒。一些刚参加工作的教师称李洪梅为“梅姨”，李洪梅信奉的“把正确的人放在正确的位置”，让教师有了奔头；通过挖掘老教师这座“富矿”，师徒结对、青蓝工程处处开花……如今师生在胡家学校的状态焕然一新。

“学生即希望”

2020年暑假，即将小升初的史博林站在了人生的十字路口：是升入胡家学校的初中部，与朝夕相处了6年的小伙伴继续一起求学，还是到县城就读离妈妈的工作单位更近一些。

在这个暑假，与史博林一样面临两难境地的共有9名学生。李洪梅不甘心自己辛苦培养的学生流失，“一个都不能少”成为她内心最笃定的事。她和班主任、教师一起做家长工作，谈中考招生制度、讲学校优惠政策，因势利导让家长知道外出学习的利与弊。

整个假期，李洪梅与家长进行了一场拉锯战。“整个小学毕业年级走了4个”，李洪梅说，“有的孩子不想走，但确实有家长照顾不过来的现实情况”。

李洪梅心里清楚，学生是学校的希望。可学生为什么留下来，留下来怎样培养，如何增强学校的吸引力让家长、学生不想走？

走在胡家学校你会发现，学生入校、课间、就餐、放学等只要是集体的行动，都有言行规范。比如进校时，“穿戴整齐进学校，红领巾要佩戴好。轻声慢步别打闹，见了师长问声好”；课间时，“课前用品摆放好，文明如厕不拥挤。排队接水效率高，互助友爱不争吵”……

原来，这是胡家学校在小学阶段研发的学生一日行为习惯“8+8”方案，两个“8”分别指8个项目、8首歌谣。它涵盖了从学生入校到离校整日学习、生活的全部，并以朗朗上口歌谣的形式让学生识记。

“小学生处在模仿学习期，在性格、习惯上有很大的可塑性，此阶段是个人形成终身习惯的最佳期。从小养成良好习惯，对学生未来的工作、生活起着潜移默化的作用。”李洪梅进一步解释，“先让孩子背下来，只有内化于心才能外化于行”。

“在许多时候，农村孩子的学习成绩不好，不是智力和能力的问题，而是习惯不好，拖拉马虎、没有耐心。”李洪梅找到症结并对症下药。

不只是在行为习惯上，在课堂学习上，李洪梅提出课堂管理程序化建设——学生学习习惯的“4+4”策略，“4”分别指4个项目，包括坐的习惯、握笔写字习惯、读书习惯、整理习惯。每个项目配有4首歌谣，且每个项目都有指导方法。

王玉清是初中部数学教师兼班主任，她发现通过小学行为习惯、学习习惯的培养，初中学生课上、课下无论是学习状态还是待人接物都有很大改观，班主任在班级管理上更省心，学生做事更自觉。

当然，当学校自上而下形成一种管理体系后，教师还要结合班级、学生实际进行探索，更好关注学生成长。

疫情期间学生在线学习成为常态，可王玉清发现，许多孩子显示在线但没有互动、没有完成作业，如果与家长联系得到答案多数是“爱学不学，不学拉倒”“这孩子欠揍”，如果这时教师放弃了，孩子也就放弃了。所以王玉清私信孩子，给一些口头上的激励和激将法，让学生知道教师关注他、在意他。

因为是九年一贯制学校，学校制度要考虑到衔接性和梯度。所以到了初中部，“8+8”“4+4”就发展演化成“七个一分钟”“八个好习惯”等，涵盖了做家务、练演讲、作业书写习惯、错题整理习惯等内容。

“李校长除了精力充沛还能创造性实施”，在胡家学校工作了34年的孙治平这样评价说，“这些举措看似微不足道，但正好弥补农村学生的‘先天不足’，9年坚持下来一定能爆发一种力量”。

如今，学校还开发了集做旗操、舞太极、吹竖笛等于一体的大课间，让每一个孩子都参与其中；组建了书法、舞蹈、民乐、口风琴等特色社团，让每一个孩子都有自己的兴趣爱好；常态化开展拔河比赛、跳绳比赛、集体舞蹈表演等活动，拓展学生的第二成长空间。

最让李洪梅感动的是，许多教师有条件把子女送到更好的初中，但他们还是选择把孩子留在胡家镇。朱亚囡就是其中之一，因为她相信，“在这里一样有好的未来”。

“把理念形成共识，让涉及学生成长的每一个环节都没有盲区”“学生即希望”。李洪梅与教师一起创造条件守护这个“希望”。

“把阵地守好”

李洪梅来到胡家学校后发现，大多数教师都是土生土长的“胡家人”，且工作30年以上的不在少数。如何挖掘教师身上的潜力，把他们的作用放大就成为李洪梅的头等大事。

基于这样的考量，学校根据9个年级组十余个学科组的实际特点，创建了12个教研中心，探索出学、写、研、评、创五位一体的研训模式。学校积极开展校本课题研究，教师参与率达100%；开展市级课题研究，教师参与率达80%；开展国家、省级课题研究，教师参与率达30%。

“通过课题把教师汇聚在一起，既解决了教师专业成长的问题，又让教师在参与的过程中有了团队合作的意识。”小学部副校长周德峰说，“如果课题研究团队形成了梯队化、序列化，几年时间教师队伍就会有群体性的崛起”。

朱亚囡就是课题研究的最大受益者。从校、县、市课题到国家级课题她都参与并当过主持人，从关注教学到关注学生成长，找到成长路径的朱亚囡，面对课堂、学生愈发从容。

“教师只有练好看家本领，才能守好阵地。”李洪梅在教师专业成长上下足了功夫。胡家学校为教师发展构建“梯队”：1名县级以上名师带3个徒弟，1名县级名师带2个徒弟，1个校本名师带1个徒弟。

教师对内修炼内功获得专业成长，对外利用资源组建同盟军。看到教师的成长，李洪梅心中满是喜悦。

当然，农村学校工作千头万绪，需要“补课”的地方太多，其中家校关系这一课必须补。李洪梅在学校开设了家长学校，除了让家长定期走进校园，她还在每学期致家长的一封信中留下自己的手机号，这样让“我们时刻在一起”。

胡家镇是有名的“稻蟹小镇”，有着众多稻蟹养殖基地，许多学生家长都是种稻、养蟹的能手。学校一方面组织学生到基地开展劳动教育、体验种植、养殖技术，另一方面请种植、养蟹能手到学校分享经验。学生看着自己的父母站在讲台上，自豪感油然而生。亲子关系、家校关系、师生关系在“一出一进”中日益和谐融洽。

“农村教育强大了，学生会回流，家长会回乡，农村的根基就更稳固了，乡村振兴战略才会有希望。”在李洪梅心里，守护学校这个阵地也是守护好乡村振兴的阵地。

（李洪梅，辽宁省盘山县胡家学校校长，盘锦市第二届名校长工作室主持人。）

《中国教师报》2021年01月27日第12版