对话：让共读在数智时代更有意义

教师的生命成长是一个复杂且多元的概念，它不仅关乎教师个体的专业发展，更涉及教师在教育实践中的情感体验、价值追求以及对教育本质的深刻理解。特别是在人工智能时代，人类的能力边界得到极大拓展，但是人机交互机制中潜藏的人类情感表达的异化危机也已浮现，人与人关心关系的构建迫在眉睫。

内尔·诺丁斯是美国关心伦理的代表性人物，她重构现代教育，反思教育目的，认为教育志在培养学会关心的可爱的人。《学会关心：教育的另一种模式》以关心伦理为主线，既有教育哲学的慧思，也有深入课程的行动。一位共读教师说：“经过21天共读，我仿佛开启了一段奇妙的自我成长与认知之旅。在这一过程中，关心的种子在我心中悄然种下并生根发芽。”这究竟是怎样的一场阅读之旅呢？

共同体滋养，让关心理论落地

诺丁斯认为，认真倾听并且积极回应是关心的基本标志。为了营造安全的环境、温暖的文化、协同学习的关心氛围，此次共读从团队组织到活动策划实施，组织方都努力倾听各方需求，用行动积极回应每个参与者，跨界探索成长共同体。

这里没有权威的专家导读，而是鼓励每个人从自身视角分享观点。教师个体可以是领读人、共读人、旁听者；可以选择融入某群共读，也可以个体安静读。阅读主体来自不同年龄段、学科、区域、学校，每个人都被平等赋权，叠加所思所想、已有经历等差异，让敞开式分享具有异质化特征。我们期待以“学会关心”为锚，在文本之上激起对话的涟漪，用关心的目光看见彼此、各美其美，并将关心化作具体的行动，合奏相互学习的阅读生命交响乐。

共读《学会关心：教育的另一种模式》，就要举办一场关心式的共读，用关心的行动引领读者从知到行。我们建立微信社群，彼此从真诚、开放的“关心式”自我介绍开始，五湖四海皆书友。组织者精心规划21天共读，提供支架帮助参与者在“画与写”中安全地对话学习。通过线上文档，邀请教师设计一个每天可实行的关心微行动，探索以关心为中心的学校是怎样的。在此过程中涌现出许多滴水穿石的行动及反应：罗巧燕老师坚持每天记录学校工作中的关心微行动；林严严老师坚持每天用心回应微信群中的伙伴提问；邱定萍老师坚持每天在共读吧领读，举办阅读工作坊；柯美丽老师与学生一起打造温馨的班级之家；张雅芬老师将学会关心的理念落实在关爱学生上，引导学生走出低迷，并组建了200余人的家长共读群，联合推动家校共读。

数智技术赋能，让对话跨越边界

顺应人工智能时代的发展，融合线上线下模式，让数智赋能共读。4月11日，厦门音乐学校举办“数智时代学校阅读生态共创交流会”，围绕“AI”与“共读”展开思想交锋，通过3个平行工作坊介绍《学会关心：教育的另一种模式》21天线上共读流程，探讨如何运用新技术促进家校社阅读生态的共创；发起纸质书与信息技术结合的“阅读福袋”漂流活动；素材开发团队以AI为辅助，将文本凝练并上传云平台，开发为线上共读素材。领读过程中，我们的群助手团队随时发布共读信息，积极推动共读进度，领读团队现身“打样”，在早、中、晚不同时段运用“共读吧”小程序开展领读活动。借由数智化共读工具让共读流程化，降低领读人门槛，人人都是领读者，实现分布式共读；团队运用人工智能技术支持文本转视频、个性化挖掘优秀共读种子、趣味回顾活动内容，引发对话的共鸣，延展“共读”的边界。正如诺丁斯在书中指出的“教育的主要目的应该是培养有能力、关心人、爱人并且可爱的人”。透过数智技术赋能共读，跨界共读让教育目的的探讨在对话中达成共识。

以审美感知助力，让对话联结心灵

阅读是读者与书籍的对话，共读的目的在于通过群体的智慧让深奥的知识回归个人生活，因此艺术与阅读的跨界融合显得尤为重要。在共读中，我们配合当周的阅读内容开展了“叙画”“音乐派对”“OH卡”阅读体验工作坊：“叙画”让阅读内容以凝练的方式可视化，是图文并茂的阅读记录法；“音乐派对”是文字与旋律的灵魂共舞，让文字以悦动的音符渗透身心；“OH卡”让阅读变成心灵的唤醒，是心理疗愈的渐次深入。这些阅读创新法有助于激活人的五感，提升多元感知力，从表面知识转向深度学习，加深聆听与对话的层次。

在共读中，我们可以看见线上线下互补、文本与叙画交互、音乐与生活共融、读书与行动互联的学会关心体验活动，它们的背后是在打开感知、实践行动、伙伴互学、资源共享，探索自我与他人与世界之间关系的多维对话。我们以学习共同体为愿景，将抽象的关心理论具象化，以期落地为日常教育教学过程与日常生活中的具体行为，赋能学校教师，汇聚家庭教育，联结教育变革，以自下而上的社会小实验为大规模数智阅读生态的涌现提供一点可资借鉴的实践经验。

（作者单位分别系福建省厦门五缘实验学校、厦门华厦学院）

《中国教师报》2025年07月09日第10版