开启文言文学习的大门

文言文主要是以先秦时期的口语为基础形成的书面语言，随着历史的变迁，文言文和口语的差别逐渐扩大。对于学生来说，学习文言文有一定难度。语文教师正是要将一把把语言文字“密钥”找出来，运用课堂教学艺术将“密钥”传递给学生，帮学生打开文言文学习的大门。如何发现文言文学习的奥秘，如何品味文字背后的深情，山东师范大学教授潘庆玉执教的《湖心亭看雪》课例给了我们一个很好的启发。

密钥一：“陌生化”文言现象。文言文教学应特别关注“陌生化”文言现象，包括名词、动词、特殊句式等，它们是学生理解的难点所在。教师抓住陌生化的文言现象，发掘背后深层、隐秘、尚未被“开掘”的审美价值，对于文言文学习有重要意义。

在《湖心亭看雪》中，教师抓住陌生文言现象“更定”一词切入教学。“更定”亦叫定更，古时一夜分五更，每更两小时，更定是一更开始，即晚上八时开始。如果你是更夫，面对寒冷的雪后天气，你会吆喝什么？无外乎不要外出、小心滑倒、注意保暖等，可张岱却独往湖心亭看雪。怎样的心境才能有这样的做法？学生体会到张岱独自前往湖心亭的孤独闲适之情，初步感受人物形象。

密钥二：“易忽略”文言字词。《湖心亭看雪》作为张岱的代表作，被称作古今描写西湖“最漂亮的文章”，学者栾保群评价《陶庵梦忆》为“才子之文”“妙言妙语”。教师在教学中应落实到炼字炼句、章法考究处。

文中“天与云与山与水，上下一白”中的“与”字，看似平常，却意蕴丰厚，让读者的眼睛跟着作者一层一层地欣赏雪景，体会作者闲适雅淡、物我交融的心境。下文中“与余舟一芥”中也有“与”字，以及作者在船上，为什么用“一点、一粒”如此微小的量词来形容？学生通过联系上下文等方法体会到，作者仿佛跳出景物把自己看作景的一部分，再次体会作者物我交融的心境。

密钥三：“层级式”语感训练。语感是人们对语言文字或语文现象的敏锐感和迅速领悟的能力。获得文言文语感没有捷径，最好的方法就是多读多背。教师在教学中要有意识地培养学生朗读背诵的能力。

教学第一段，教师先采用默读的方式，让学生初步感知文本。然后学生朗读，教师指导朗读语气，注意赏雪时舒缓的心境，朗读时要慢下来。学生通过多种形式朗读，慢慢触碰文字。在完成文本理解性学习后，师生配乐朗读。教师不止于此，进一步提出背诵要求，在课堂最后，学生根据提示语背诵全文。通过多层次语感训练，学生走进文本，进一步提高了对语言文字的领悟能力。

密钥四：“全方位”知人论世。《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”意思是吟咏古人的诗，读他们的书，不知道他们到底是什么人，可以吗？所以要研究他们所处的社会时代。

学生受生活经验所限，教师补充张岱写这篇文章时的相关资料。首先是三个时间，看雪时张岱36岁，明朝灭亡时张岱48岁，本文写于明亡后的一段时间。紧接着补充了张岱写这篇文章时西湖真正的样子“半椽不剩，瓦砾齐肩，蓬蒿满目……”“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中……”等文字。教师又抓住“客此”的“客”，很多诗人是因远离家乡，客居外地而忧愁，是空间上的远离故土。可是张岱的“客”呢，是历史的乡愁，是再也回不到故国的愁。至此，学生真正体会到笔下美好如画的西湖雪景，其实是自己的梦中之景，体会到物是人非、故国之思。

文言文教学不应因循守旧，文言文教学也不是遥不可及，教师要深入解读文本，抓住文言文中的四把语言“密钥”，引导学生不断发现语言文字的秘密，感受经典文本的魅力，打开文言文的学习大门。

（作者单位系山东省济南泉景中学小学部）

《中国教师报》2025年07月09日第12版