中学语文写作素养提升的探索实践

赣南师范大学附属中学位于江西赣州，学校长期受生源问题困扰，在教学发展中举步维艰，尤其是作文教学陷入困境。2009年以来，学校充分利用高校附中优势，与学校母体赣南师范大学合作，确立行动研究科学方法，聚焦中学语文第二大核心素养“思维发展与提升”写作教学改革，构建“读促写、活思维、评议修”三位一体理论体系，走出了一条中学语文写作素养提升探索实践之路，实现了“低进高出”。

师生共融悟生活，读写共生见精彩。“阅读”和“写作”在教学上是一对相互关联、相互促进的因子，语文向来把阅读作为写作学习的基础或前提。学校从学生成长的内在需求出发，以思辨性阅读为抓手，引导学生阅读经典名著、杂文佳品、诗词歌赋、万字时文。每周五下午第三节课为阅读课，给学生充足的时间，让学生慢下来，读一段文，用声音传达情感，诉说故事，感悟哲思。同时，将课外体验引入作文课，组织学生到农场，对种菜流程进行充分了解；举办徒步拉练，用脚步丈量青春；定期观看主旋律电影，培养学生社会意识，让学生对人生有独立感触和思考。

深耕细作研教学，智慧引领提素养。以生为本，法随学“生”。学校积极探索创新作文教学方法，比如分层教学法、游戏教学法、情景教学法，在作文教学过程中，以生为本，教法灵活，学有生气，法随学而“生”。比如，在进行观摩教学过程中，教师对分层教学法进行了灵活应用。教师将学生分成三个层次，对于不同层次的学生进行不同教学目标的设定，并制定不同的教学计划。通过对于不同层次的学生进行不同写作目标的设定，学生在自己能力的基础之上进行作文写作，都能够获得相应提高。

评议修改，法随改“定”。好文章固然是写出来的，但更是改出来的。师生同台评议修，在评中修、议中修、修中修，评议修生法，法随改而“定”，学生是作文修改中的主人也是客人。传统的作文批改方法是教师精批细改，学生是看客。如何改变这种吃力不讨好的批改方式呢？

赣南师大附中在这方面做了很好的尝试：有选择性地批改，即挑选出几组有代表性、典型性问题的学生作文，进行分析、指导，为不同层次的学生提供范例，给学生启发性的讲评指导；当场阅读面改，对于当堂完成的作文，采用浏览的方法，针对学生的问题当场面改，激发思维；师生讨论互改，让学生当堂提出写作时的疑问、看法，师生共同探讨得失、优劣，教师起引导点拨作用；学生自评自改、互评互改，根据修改的句子、语言、中心、结构等内容让学生审视自己的习作，修改并写出意见。

激励评价，持续动力。学校举办读书分享会、辩论赛、演讲赛以及头脑风暴等口语交际活动，编印优秀习作，开办习作展，组织学生参加各类作文比赛、学校各项活动报道等激发学生思维，让学生建立写作自信心，为提高写作水平提供思想上的有力保证。

立德树人效果明显。近年来，学生辩证逻辑思维和表达能力显著提升，能够在公开场合表达自己的观点。2016年，在“学宪法·讲宪法”活动中，该校学生曾雨珊获江西省高中组特等奖，并代表江西省赴北京参加全国决赛，获得二等奖。学生写作素养显著提升。近5年来，学生在国家级和省级赛事中荣获30余项奖励。改革探索实践也取得了丰硕的理论和实践研究成果，促进教师专业成长。写作教学课在“一师一优课，一课一名师”、优质课竞赛、优秀教学资源展示、信息化教学应用成果比赛、信息技术与学科整合优秀案例评比等活动中多次获奖，成为赣南师大附中语文学科教学品牌。

（作者单位系赣南师范大学）

《中国教育报》2022年05月24日第10版