打造资源流动“立交桥”

　　■以高质量办学推动教育强国建设 本期关注：聚焦集团化办学②

　　在集团化办学深入推进的今天，许多教育集团面临“资源孤岛”的困境——优质资源沉淀于龙头校，成员校“接不住、用不上”，资源共享停留于表面。如何让资源真正流动起来？重庆市巴蜀小学教育集团以“文化桥”为内核，通过系统化的机制设计与实践创新，构建起资源高效流动的“立交桥”，实现了从“单向输血”到“多向共生”，使集团成为一个协同进化的“有机生命体”。

　　总校引领：搭建资源流动的“三大支柱”。作为集团总校，巴蜀小学不做资源的“垄断者”，重在资源的孵化与转换，通过机制、技术与文化三重创新，搭建资源共享支柱。一是机制创新，铺设资源流动的“高速路网”。集团制定章程，建立“校长联席会—学科教研室—项目工作组”三级治理结构，实现管理联通。在此基础上，推行“资源需求清单”制度，各成员校每学期提交课程、师资、培训等需求，总校统筹匹配。例如，针对成员校缺乏优质跨学科主题学习课程的问题，整合集团内外资源，开发“跨学科主题学习课程资源包”，并配套师资培训，实现按需配送。二是技术赋能，建设资源共享的“智慧平台”。依托“线上巴蜀”云平台，集团建成“三台一库”，即教研平台、课程平台、教师发展平台与数字资源库，实现资源共享“一屏统管”。平台不仅支持跨校集体备课、同课异构、微课等资源共享，还通过数据追踪分析资源使用效率，动态优化配置。8年来，集团共建精品课例超5000节，形成“资源活用，共建共享”的良性循环。三是文化共生，培育资源共享的“精神土壤”。集团以“尊重·共生”为文化基因，通过统一视觉标识、共办“巴蜀开学节”、联合开展主题研究等方式，增强成员校的归属感与认同感。总校不强推“标准模式”，而是鼓励各校在共识基础上发展个性，形成“和而不同”的生态格局。

　　成员校互动：从“单向输血”到“多向共生”。资源共享不是集团总校的“独角戏”，而是成员校之间的“协奏曲”。我们通过“双向赋能”与“多向创生”，激活每一所学校的资源建设潜力。一是师资流动从“骨干输出”到“群体成长”。集团总校不仅派出骨干教师驻校指导，更鼓励青年教师跨校跟岗、跨段任教。年均超200人次的柔性流动，使教师在不同学段、不同文化中拓宽育人视野。成员校教师走进总校课堂，总校教师深入成员校教研，双向学习中形成“教学研”共同体。二是课程共建从“资源配送”到“特色共创”。集团采用“基础共享+特色共创”课程建设模式。总校提供基础课程资源包，成员校结合本校文化进行本土化改造，形成特色课程。例如，临江路小学基于总校德育框架开发“临江礼好”课程，成为重庆市德育品牌。这些课程又反哺集团资源库，形成“供给—转化—反哺”的循环生态。三是教研联动从“活动参与”到“智慧众创”。集团依托学科基地、名师工作室等载体，开展跨校课题共研、同课异构、成果展评。一次联合教研中，总校与大同实验学校共同开发的“童玩非遗”课程，不仅获市级奖项，更成为集团共享资源。教研以“任务驱动”展开“创生”，校际壁垒在集团协作中自然消解。

　　（作者系重庆市巴蜀小学校党委书记、集团总校长）

《中国教育报》2025年11月28日 第05版