四川省成都市新都香城中学：让阅读从“想读”变为“享读”

■2020中国教育新闻网书香校园优秀案例

四川省成都市新都香城中学从2016年开始推广整本书阅读，收到了一定的成效。此后，我们调整阅读方向，历经了很多尝试，从最初的备课组共同体研讨到借助市级菜单培训，从课题申请到读书论坛筹建，从邀约作家进校园到慢慢形成一定的体系，从慢慢读到慢慢思考、慢慢写，从阅读者到创造者，每一步都是挑战，亦是调整。

经过几年的努力，我们渐渐意识到，书香校园是一个体系，不是靠一个学科、一个备课组就能构建的，而是需要全校师生共同参与，甚至需要借助社会力量推翻学校有形的“围墙”，让读书变成一种习惯，让校园阅读、家庭阅读和社会阅读齐头并进，才能真正让学校成为读书的地方，让读书成为一件很认真的事。为此，学校着力打造并推广“乐读者”阅读项目。

一、阅读的理念：关于“立体化阅读”的构想

在打造书香校园时，有一段时间，我们只顾着推广书籍，恨不得学生每天都捧着书读，恨不得每一个人都马上热爱上阅读，很多的活动让人目不暇接。可是冷静一想，我们却忽略了一个重要的问题：那就是为什么要读书。我们对于阅读的目的、行为的认识并不够，所以我们决定按下暂停键，好好思考阅读的价值。

在经过一段时间的积淀后，我们受到批判性思维的影响，认为读书不该只囿于读，还应和思考、表达关联起来，学生才会有收获。因此我们不再把读书这件事情和平时的学习分离，而是巧妙地融入到学生生活中。我们认为只有构建“阅读—分享—表达”三位一体的模式，改变惯常的思维，才能让学生体会到阅读的价值。

二、阅读的原则：读书是一件很认真的事情

阅读非易事，既要鼓励学生阅读好书、分享表达，力争让阅读滋养心灵，构筑精神家园，也要注意到学生的接收能力。经过不断调整，我们十分关注阅读的节奏、要求和成果。

针对不同年级推荐不同书目，已成为我校的传统。遵循着由易到难、由浅入深的规律，参考师生共同推荐的书目，经过筛选组合，我们在高一主要偏重于诗歌散文，高二偏重于小说、社会思考，高三年级关注科学和哲学。

除了自由阅读，学生的每次阅读都伴随着班级或者学校活动的展开，通过征文、手抄报比赛、知识竞赛、论坛等方式展现学生的阅读收获。不仅如此，学校针对阅读氛围的构建，设置了“香中精英”奖，作为荣誉，可以和校长一起交谈阅读、和老师一起同台讲座。

三、阅读课程的构建：人人都是读者

1、构建教师阅读课程

我们首先要做的是教师转变观念。要想营造书香校园，首先要从教师开始读书做起，毫不夸张地说，教师是书香校园的引领者，教师读书的品味潜移默化地影响着学生。但教师的阅读不同于学生的阅读，需要发自内心的热情，需要有足够的动力才能持之以恒。

为了鼓励教师阅读，我们采用了多种方式。在学校里，总有一些热爱阅读的教师，我们把这些教师先组织起来，成立了“教师学习共同体”，一起观影、读书、听音乐，并提供场地来进行讨论。

（1）自由阅读课程——“思享者论坛”。当教师成为论坛的发起者后，便可以引领全校共读。我们会在固定的时间邀请作家、学者一起来讨论，老师发表演讲，有时也邀请学生参加，开放型的论坛让书的选择更加多元丰富。

在这个过程中，大部分教师体会到了阅读带来的快乐，有一种情感、精神上的巨大满足，但是阅读给教师带来的不仅仅是心灵的满足，还有教育意识的改变。

（2）整本书阅读

 “整本书阅读课程”力争用“文学作品+真实生活中写作材料”来开展阅读教学，以“问题”切入作品，以“思辨”来引导和推动整本书的理解，最终使课程价值和学生人格塑造最大化。课程通过对阅读“价值理性”的定位，让阅读在一定程度上脱离了“工具理性”的地位，不再那么功利，而是力争成为学生的“内在追求”。

2、构建学生阅读课程

（1）读书分享会。目前学校开设的阅读课程，包括了每周固定的读书分享会。对于学校里的大部分学生而言，每周日晚上的读书分享会已经成为了展示自己的平台。读书分享会要求学生在分享前要阅读，要筛选信息，处理信息，还要进行PPT的制作，分享时要有口才，要有逻辑，要有台风，要吸引听众。这些环节都在训练学生的信息处理能力，语言表达能力，这些都是领导力的重要组成部分。下面听的学生，在老师的引导下，认真倾听，这是培养尊重他人的品质。在分享整个过程中，台上台下学生的观念都得以刷新，从而激发学生们主动读书、获取信息的内驱力，而这个内驱力很具有调动主观能动性回归主动学习的可能，还有利于进一步培育书香校园。

（2）阅读课。在学校和语文教研组长期努力下，我们开设了校本课程——阅读课。为了推动学生真正的阅读，让阅读从“课内”延伸到“课外”，我们最初采取了教师范读的方式来进行。教师每周必须向学生推荐一篇文章或一本书，且要做即兴演讲，通过长时间的浸润，让学生不知不觉间发现阅读的必要性。在校期间，阅读课以短篇小说、新闻时政、美术、影视鉴赏为主。寒暑假期间，则为学生开列书单（包含必读书目与选读书目），学生利用假期阅读，写读书笔记。由此，让阅读从“课内”延伸到“课外”，可以形成一个较为完整的体系，同时还能兼顾时间的合理安排。

（3）阅读活动。为了激发学生的阅读，我们设计了许多阅读活动来进行助推，按照年级来开展“为你读诗˙为你写诗”活动、“在这里，读懂中国”活动、“手绘金庸作品”活动、“奉曲填词”活动、“整本书征文”活动“走近他们”小论文写作活动、“思想论辩”活动等，其中最值得自豪的是我们在学校每年的依托世界读书日举办的“读书周”活动中开辟出了一个“师生共同讲座”版块，让师生共坐一堂，一起就阅读的价值、体会来开展小讲座，我们会为学生写简介。

四、打造阅读空间：从想读到享读

学生的阅读行为既需要内在动力，也需要外在助力，所以我们除了采用教师引领、同伴激励、师生互助成长外，也十分注重校园阅读文化的硬件、软件建设，全方位营造阅读氛围。

1、在硬件建设方面，力争建设成“想读就读”的阅读空间。

开放学校图书馆和阅览室；在教室开辟“图书角”，每月定期更换一些书目；改变学校走廊的布局，开设报刊亭、专门在每个楼层布置阅读角，实行“图书漂流”的创意，让更多爱读书的学生可以交换阅读；同时专门开辟“校长读书角”“流觞曲水留言角”等开放性阅读场所，让学生在想读的时候立马可以拿起书读。

全方位的开放阅读场所，营造出了良好的阅读氛围，学生在课间也可以随时读书看报，将阅读内化为一种行为。

2、在软件建设方面，依托本土文化，通过“三维一体”打造阅读空间。

我们在校园文化的建设上，我们结合本地的杨升庵文化、宝光禅院文化、艾芜文化，制定出校本课程，并开设选修课，开展课题研究，并让学生走出去，来到升庵博物馆、宝光寺和艾芜故居，提升学生的感受力。

班主任在周日的读书分享会上选出优秀作品，并在每月进行评比，营造班级阅读氛围。与此同时，优秀的作品我们推荐到各级刊物进行发表，学生的作品先后在《华西都市报》《桂湖》等刊物发表、入选《艾芜故居清流明珠》《新都文史》等书籍，并在这种征文中荣获各种奖项。

年级组会定期策划、开展各种活动，如高一年级“我爱祖国演讲”“青年辩论赛”，高二年级的“摄影书画展”“戏剧周”，高三年级的“梦想征文”“成人礼”等。

当学生知道阅读与生活有着紧密的联系，可以通过阅读来深入思考自己和生活时，他会更加自觉地阅读；当学生体会到参与的快乐时，他会更加主动地阅读；当学生理解了阅读的意义时，他会更加享受阅读的乐趣，成为终身的行为，所以我们要让阅读从“想读”变为“享读”，让更多的学生体会到阅读带来的改变，在阅读中遇见更美的自己。（报告撰稿人：四川省成都市新都香城中学 王继雄  王华柳  余志勤 ）