老师，你会给学生贴标签吗

过去，总会听到有些教师批评学生的时候使用诸如“你怎么这么蠢”“你死脑筋啊”“你就是个破坏之王”“你就是个土匪”等标签式的评语。

甚至，一些学校还有层出不穷侮辱学生的“创新”之举。比如江西某学校的“不听话押金”，该校班主任收取的学生费用中，有一项名为“不听话押金”，如果学生在校违反纪律，押金将会被逐一扣罚。比如深圳某学校的“蓝印章”，该校有教师在表现不好的学生脸上盖章以表示批评。比如西安某学校出现的“绿领巾”，据了解，学习不好的学生才戴绿领巾……

一个人被别人下了某种结论，往往就会像商品被贴上某种标签一样。标签会有定性导向作用，对一个人的个性思维与自我认同产生一定的影响。“积极”的标签也许会使学生产生励志情怀、美好心情，能够鼓励他们积极乐观地生活和学习；“消极”的标签可能会使学生心灵晦暗、焦虑不安，使他们受到心灵的创伤，留下消极的心理阴影。这种“标签效应”在我们的工作中屡见不鲜。

记得那年，听到一位班主任说：我们班上的李明（化名）今天又把校园里的东西弄坏了，我要请他的家长前来配合我的工作，我还要求他的家长以后都来陪读，对于这个“破坏力极强的混世魔王”，我真是没辙了。还有老师说：今天的课又没法上了，李明又在“捣乱”，看来以后我的课要改成自习课了……听了这些话之后，我心里很不是滋味。那天上美术课时，我特地留意了一下这位所谓的“破坏力极强的混世魔王”，果然那天班里多了一位“新同学”——李明的妈妈，她来陪读了，就坐在李明旁边。我还是按照平常那样上课，唯一不同的是，我对李明多了几分关注。那天美术课的课题是《图形·联想·创意》，我讲完“联想”那部分的时候，在黑板上画了一个只有轮廓的蘑菇造型，然后引导学生发挥想象，并将想象到的物体利用点、线、面等基本元素添加在蘑菇造型上。许多学生跃跃欲试，不过李明趴在桌子上，无动于衷。

“你怎么了，不舒服吗？”我问。

他摇了摇头。

“老师，他不会画，他是笨蛋”“老师，他是坏孩子，他只会捣蛋，他是混世魔王”“老师，班主任不允许他离开座位”……

李明趴在桌子上，眼睛里映射出的是无奈与无助，其实还有愤怒。

“李明，来，上去试试。”我鼓励他。

又是一些学生的议论声。

“这个不难，我已经把外形画好了，你只需要把想象到的东西在里面或四周添加上就好了。你平时反应很快，想象力也很丰富，老师相信你能画好的。”我再次鼓励他，最终李明走向了讲台。一些学生还在议论，我转身说：“在我眼里没有笨蛋，只要你愿意，你就能。”

李明最终利用点、线、面在蘑菇造型里画了一家面馆，蘑菇头上运用长线条和短线条画了瓦片的造型，成了面馆的屋顶；蘑菇柄左下方画了一个大门，门上还用点作为把手，右上方画了一个窗户；在屋檐下的中间处，用面呈现了招牌的造型。他将作品命名为“李氏面馆”。

李明画完，一片热烈的掌声在教室里回荡。李明的眼眶红了，他的妈妈笑了。

这件事令我反思良久。面对这些孩子，作为教师，我们在教育教学过程中该采取怎样的态度和措施呢？

其一，多一份理解与指导。班主任要设身处地从孩子的角度看待他们、理解他们，认真分析这些行为背后的真正原因，做到具体问题具体分析。班主任要平等地与孩子进行推心置腹的交谈，帮助他们解决心中的困扰，让孩子体会到自己对他们的理解、关心和爱护。即便是许多人眼中的“差生”，也应该相信他们不是天生就这样，他们只是一群“才能未被开发的人”。如果轻易伤害他们的自尊，无异于从溺水者手中夺走他们的救生圈。只有充分了解自己的教育对象，平等地对待每一个学生，他们才会乐于向你展示自己的内心世界。否则，只会使他们的逆反心理更加强烈。

其二，多一份尊重与信任。尊重像一泓清泉浸润着学生的精神世界，这种“尊重的力量”，可以使一个调皮的学生燃起希望之光，并通过最终的努力成为一位杰出的人才。我国传统教育文化赋予教师“学而不厌，诲人不倦”“有教无类”“因材施教”“教亦多术”等诸多优秀品质，而尊重便是把学生看作独立完整的社会人。因此，教师要细心呵护学生弱小的心灵，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，相信他们本性纯良，相信只要给他们足够的时间，便能够收获芳香四溢。

其三，多一份宽容与关怀。在工作中，我们要允许学生出错。学生是一个不断成长的个体，出一些差错在所难免。班主任一定要用发展的眼光看待学生，千万不要对孩子产生“刻板效应”，给他们无情地贴上标签，不能用静态、更不能以眼前的成绩作为评价他们的唯一标准。

其四，多一份赏识和榜样。美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人类的本质中，最殷勤的要求是渴望被肯定。”而赏识、赞扬正是肯定一个人的具体表现。“好孩子是夸出来的”，为学生鼓掌是一种智慧。是欣赏学生还是挑剔学生，关键在于教师看待学生的角度和心态。善于赏识学生其实并不难，只要我们用一颗真诚的心去感应、用敏锐的眼睛去发掘他们身上的“闪光点”，你会发现他们个个都是爱迪生、爱因斯坦、莫扎特。当然，教师要在各方面起到表率作用，起到“以身立教”的作用。教师的表率对学生的影响并不是机械、呆板的，而是生动、潜移默化的。

在教育教学中，每个学生都有一定的可塑性与发展性，标签理论原本的目的是帮助教师发现学生的个体差异性，挖掘学生的发展潜能，而不是打击学生的积极性，使学生自尊心受挫。

一些班主任喜欢给学生贴上各种不好的“标签”，却不愿付出时间和精力去思考如何帮助他们贴上好的、正面的标签。这样下去学生负面的标签越来越多，致使他们的自卑感、心理阴影越积越深，难以积极面对教师和同学。因此，教师要学会赏识学生、宽容学生、接纳学生，帮助学生克服学习障碍和自身缺点，让他们释放自己的能量，在教育过程中寻找自我。

（作者单位系广东省深圳市坪山区光祖中学）

《中国教师报》2019年01月23日第11版