从“盆景”到“风景” 的“江干样态”

对于一个区域教育样态的描述，必须置于一定的历史时空。如果说“盆景”时代是城市飞速发展背景下如何消除城乡教育差距，“风景”时代则是教育反哺区域经济发展成为区域发展的优势资源。江干区曾是浙江省杭州市城乡接合部，大量外来务工人员高密度集聚区，教育是“洼地”。但历经10多年的发展，江干教育已成为一道亮丽的“风景”。

在“洼地”造“盆景”。随着城市飞速发展，原处城乡接合部的学校面貌“焕然一新”。但如果办学模式、教师队伍不变，无非是“挪了新窝”。如何用最短时间将城乡学校融入城市发展快车道？如何让老百姓相信家门口的学校？这成为摆在江干教育人面前的一道难题。

通过改变办学模式解决教育发展中的资源问题，实现高起点办学、高质量发展。如九堡区块学校原为典型的农村学校，通过与杭州师范大学建立合作关系，成立东城教育集团，由原杭师大校长林正范担任理事长直接管理团队。同时，通过教师分流、人才引进、立体式培训等一套“组合拳”，以前的“洼地”已成精致大气的“盆景”，集团化办学促进区域教育高质量发展。

从“盆景”到“风景”。“盆景”的成功经验为区域教育发展提供了新思路。根据区域实际，精准分析各区块特点，浙江师范大学、杭州师范大学、浙江省教科院等分别与各区块学校建立多元化合作模式，实现了优质教育资源的全覆盖。

“让每一个孩子能在家门口上好学校”，这是公平而有质量的区域教育样态的显著特征，也成为江干教育的一道亮丽风景。我们不敢说有多少名校，但可以自豪地说，江干区没有弱校，更没有差校。全区10多所初中差异很小，学校间发展“咬得很紧”，老百姓“升学焦虑症”得到了根本改变。

让“风景”有“故事”。如果说区域学校的整体发展成为“风景”的话，那么风景的主人就是江干区数十万学生、家长和近万名教师。

让“风景”有“故事”，就是让每一个学生的学习有意义。我们从区域层面推进“四为”课堂建设，每个学校都基于自身文化建构课堂变革路线图，如笕桥实验中学从自治课堂到We课堂，十年探索，每年来校参观者络绎不绝。面向未来的教育是聚焦学生的关键能力和必备品格，仅坐在教室里是不够的。江干区大力推进学校特色场馆校际开放，创建教育“第三空间”。如今全区中小学每周安排一个下午、每月安排一天、每学期安排一周进行拓展性课程学习。让学习充满生命的在场感，彰显生命的智慧能量，这应是最动人的“故事”。

让“故事”源远流长。如何讲好区域教育未来发展的“故事”，这是关于区域教育能否可持续发展的时代追问。

决定教育未来的核心要素是什么？是教师。如何建设一支强有力的教师队伍，是决定江干“故事”能流传多远的根本。基于这样的认识，江干区做了三个方面的努力：首先是“安家”。为了吸引更多优秀人才，江干区投入2000余万元建设青年教师公寓，100%解决了参加工作四年内未婚青年教师住宿问题，切实降低了生活成本。其次是“安心”。开展“钱塘师表”“金奖银奖荣誉班主任”等区域系列荣誉评选活动，倡导“激情·智慧·奉献”的区域教师精神。再次是“安身”。确立“一年见习，二年适应，三年发展”的新教师培养思路，精心设计多领域培训课程；各学校与区教研院等专业平台形成密集式“驱动系统”，促使新教师快速成长。

《中国教师报》2020年01月08日第15版