小学数学量感可视化教学的路径探析

量感是小学生需要掌握的重要技能，但由于小学生抽象思维尚未完全发育成熟，学习量感存在一定困难。量感可视化教学有效解决了这一问题，能帮助学生直观形象地建立对可量化特征及大小的认识。在新课改不断深入的背景下，小学数学教师应深化量感可视化教学策略，构建高效数学课堂。

小学数学量感可视化教学的重要意义。量感主要指对可量化特征及相互间大小关系的直观感知与理解。在小学数学学习中，学生常遇到长度、面积、时间、体积等数量的估计与计算，这些正是进行量感教学的有效载体。可视化教学通过直观形象的方式开展教学，将抽象的数学概念、数据及信息以形象化方式呈现，符合小学生的认知发展特点，能降低学生的理解难度，显著提升学生的思维意识和问题解决能力。因此，小学数学教师需要充分认识量感可视化教学的重要性，以深化学生对知识的理解与认识，提升学生的应用能力。

量感是人们在直观感受下对数量、大小、长短等物理量产生的理解。而小学生抽象思维尚未成熟，学习量感知识较为困难。以往教师在进行这部分内容教学时，多围绕教材进行机械化灌输，教学氛围枯燥乏味，不利于小学生量感的形成。而且随着新课改的深入，对小学数学教学的要求显著提高，传统教学模式已无法满足教育改革需求，导致学生的学习仅停留在表面。而可视化量感教学能让学生产生深刻的学习体验与感受，启发学生的创新意识，更好地发展学生的思维和解决问题的能力，确保学生更好地掌握数学知识。通过可视化量感教学，教学呈现多元化特点，能充分调动学生的多重感官，提升学生的学习热情，让学生感受数学学习的魅力。由此可见，量感可视化教学能引导学生以更直观形象的方式理解数学概念，助力学生更好地掌握数学知识，取得良好的教学效果。

小学数学量感可视化教学的路径。借助图形化教学，直观呈现数量概念。在量感可视化教学中，教师应选择直观的教学方式，图形化便是有效的路径之一。在讲解抽象的数量概念时，教师可通过绘制图表或图形，让学生利用形象思维进行观察，依据图形变化理解数量变化规律。在此过程中，学生能从图形中提取数的含义，进而发展良好的数学量感，以便在后续学习中灵活运用图形推断数学问题。

例如，在教学《长度单位》一课时，小学生对厘米、米等长度单位缺乏概念。为帮助学生形成良好的量感，教师可借助线条图或直尺等直观教具进行教学。学生通过观察线条或直尺上的刻度，能直观地对厘米和米形成鲜明对比。在此基础上，教师还可利用柱状图，如设定一根柱子高为1米，另一根柱子高为50厘米，让学生通过观察两根柱子的高度关系，理解1米等于2个50厘米，即100厘米。此外，教师还可选取小学生生活中常见的物体，如家里床的长度、教室黑板的长度等，制作图表或柱状图，并标注不同的长度单位。通过与直观图表对比，帮助小学生更好地掌握厘米与米的关系以及不同尺度的应用场景，从而将这部分知识内化为自身能力。

运用动态模拟工具，展现数量变化过程。量感的形成是一个循序渐进的过程，需要在比较与感知中逐步发展。教师在课堂上应引导学生对比不同数量，使学生在潜移默化中建立对数量关系的认识。因此，在实际教学中，为直观呈现数量大小随条件变化的过程，教师需要创新教学手段，灵活运用动态模拟教学工具，将抽象的规律以视频形式呈现，这符合小学生的认知特点，有助于学生形成良好的量感。

例如，在教学《角的度量》内容时，教师可运用动态模拟教学工具，为学生展示不同大小的角从0度到360度的变化过程，以及每个单位和关键点对应的角的类型，如0度无角，0度到90度为锐角，90度是直角，90度到180度为钝角，180度是平角等。为让学生有更深刻的体会，教师还可引导学生动手操作，通过拖拽控制点旋转图形，感受角度递增时形态的变化。这种教学模式能让学生更好地感知和认识角度的大小及变化，从而建立良好的角的量感。

借助互动操作工具，提供实践体验机会。除理论讲解和间接观察外，在量感培养过程中，教师还需要为学生提供实践操作的机会，让学生真正参与其中，以更好地发展量感。这就需要借助互动操作类可视化工具，满足班级学生的个性化学习需求，学生可根据实际情况调整操作，观察相应变化，获取新的思路，进而灵活运用所学解决问题。

例如，在教学《面积》内容时，教师可引导学生利用几何画板绘制长方形、正方形等图形，并通过拖拽调整图形边长，感受面积随边长变化而产生的变化。面对复杂图形时，学生可尝试将其拆分或拼凑成多个规则图形，通过调整规则图形的长宽，观察图形面积变化，进而推导相应公式，使学生在动手中深化对面积概念的理解，培养创新思维和解决问题的能力，为后续的学习打下坚实的基础。

在小学数学课堂中，量感的可视化教学符合小学生的认知规律，能有效降低学习难度，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。因此，新时代的小学数学教师应充分认识可视化量感教学的优势，在实际教学中灵活运用图形、动态模拟工具和可视化工具，将抽象的数量直观呈现，让学生建立深刻的认知与体会，从而培养良好的数学思维。

《中国教师报》2025年07月09日第15版