初中英语精准教学策略探究

在“双减”政策进一步落实的背景下，初中英语教学面临减轻课业负担和提升教学质量的双重考验。精准教学理念正是在此背景下应运而生，其核心是通过科学的教学设计、个性化的学习任务，满足学生多样化学习需求，进而促进学生全面发展。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出要“实行分层教学，注重学生的个体差异和全面发展”，为初中英语教学提供了清晰的定位与指导。本文围绕“前测摸底、分层教学、后拓任务”三阶段策略展开研究，探索精准教学的实施路径，并结合具体案例分析该策略的实际应用成效。

该策略可概括为：通过课前小测、问卷调查等方式摸清学生知识基础与学习需求；依据学生能力与兴趣实施分层教学，制定差异化教学目标与任务；设计个性化后拓任务，拓展学习空间、激发学生潜力。这一教学模式与教育心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论高度契合。加德纳认为，智力并非仅体现为语言与数学能力，还涵盖空间、身体运动、人际交往、自然观察等多个维度，教育也应关注学生多元智能发展。精准教学策略正是基于这一理论，强调通过精准把握学生个体差异，实施个性化教学，最终实现激发学生潜力、提升教学质量的目标。

前测摸底，精准诊断学生英语水平。在初中英语教学中，教师可通过课前小测、问卷调查、访谈等多种方式全面了解学生的知识基础和学习需求，从而有针对性地制定教学策略，保障课堂教学的精准性与有效性。以人教版英语八年级下册《Unit1 What’s the matter？》一课为例，通过前测重点掌握学生的图文理解能力、词汇基础及学习意愿，为后续教学内容与方法的调整提供依据。

从测试结果来看，部分学生对“body parts（身体部位）”类单词与“health problems（健康问题）”相关句式表现出强烈的学习兴趣与需求。基于此，教师在教学设计中可优先引入身体部位词汇、健康问题短语及建议类句式，充分唤起学生的学习动机，有效提升课堂参与度与学习效果。同时，前测还帮助教师明确了学生在语法理解与运用方面的薄弱环节，为后续针对性教学、提升学生英语综合能力奠定基础。

分层教学，因材施教提高学习效率。分层教学是依据学生的学习能力、知识基础、学习节奏等差异，将学生划分为不同层次（非固定等级，可动态调整），并为各层次学生设计个性化方案的教学模式。例如，一位初中英语教师在执教《Unit1 What’s the matter？》时，结合前测成绩将学生分为基础层、提高层、拓展层三个层次，并制定差异化教学目标与任务。

基础层：重点要求学生熟练掌握本单元核心身体部位词汇（如 headache、stomachache、sore throat）及基础句型（“What’s the matter？I have...”“You should/shouldn’t...”），帮助其巩固知识、提升语言应用能力；提高层：通过教师设计的适量习题，实现对所学句型的准确运用，学生能够围绕日常健康问题开展交流；拓展层：要求学生能在实际生活中灵活运用所学知识，对复杂健康问题进行描述与分析，并给出合理化建议，同时具备阅读简单健康类英文文章的能力。

通过分层教学，教师可根据不同水平学生的需求精准施策，真正实现因材施教，既能助力学生全面发展，也能确保每位学生在最适合自己的学习环境中成长。

后拓任务，个性化训练激发学习潜力。“双减”政策背景下，初中英语教师可借助个性化作业设计，拓展学生学习空间、激发学习潜能。以《Unit 1 What’s the matter？》一课为例，笔者结合学生的兴趣与能力，设计了兼具个性化、生活化、趣味化与开放化的后拓任务——“我的小药箱”英文标注卡制作。

任务要求学生观察家中常备药品（如感冒药、退烧药、创可贴等），运用本单元所学词汇（如fever、cold、cut）与句型（“This is for...”“If you have...”“You can use...”），为药品制作英文标注卡，标注药品对应的病症及简单使用提示。该作业从学生熟悉的生活场景切入，通过动手操作帮助学生巩固基础词汇与句型，让学生切实感受到英语在日常生活中的实用性，进而增强学习兴趣与信心。

三步联动，提升教学质量促进学生全面发展。初中英语教师通过“前测摸底、分层教学、后拓任务”三阶段策略的联动实施，可有效提升教学效果、推动学生全方位成长。以《Unit1 What’s the matter？》一课为例，教师首先通过前测摸底掌握学生的知识基础与学习需求；其次结合学生能力与兴趣实施分层教学，设置差异化教学目标与任务；最后设计个性化后拓任务，拓展学生学习空间、激发学习潜能。这种“三步联动”教学模式显著提升了教学效率与学习效果。

在教学评价环节，教师同样注重多元化，既关注学生学习成果，也重视学习过程与情感态度。例如，教师在教学过程中通过课堂观察、课后访谈、作业分析等多种方式，全面了解学生的学习状况，重点关注学生的学习状态与情感反应并给予针对性引导，同时鼓励学生参与自我评价与同伴互评，培养自主学习意识。这种多元化评价方式有助于教师及时发现教学问题、调整教学策略，进一步提升教学质量，帮助学生树立正确的学习观念。

在实施精准教学策略的过程中教师要不断反思和调整，以适应学生不断变化的学习需求。例如，定期组织学生进行学习反馈，了解他们在学习过程中遇到的困难，及时调整教学内容与方法，确保教学策略的持续有效性。同时，教师之间也应加强交流与合作，分享成功经验，共同探讨解决教学难题的方法，形成积极向上的教学氛围。

《中国教师报》2025年09月10日第15版