在自评中洞察学生心灵

一次，我们在一节三年级语文课后评课时，针对课堂中是否应该让学生自评产生了分歧。大家争议的观点大致有三种：第一种是三年级学生没有自评能力，不能自评；第二种是三年级学生不要自评，但可以评价他人；第三种是应该放手让三年级学生自评。

如何引导学生自评

如今课堂上对学生的评价，主要偏重于教师评和学生互评，让学生自评的确少见。那么，学生为何可以评价他人而不能评价自己？让学生自评为何会引来诸多争议？我们知道，评价要帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。新课程标准中建议采取多种方法进行评价，其中“成长记录与分析”提倡学生不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一次讨论，以此激发学生的学习兴趣和自信心，这种反思性活动本身就是一种自评。

人的自评能力不是一朝一夕产生的，需要培养。古人有“一日三省吾身”之说，这就是自评。那么该如何引导小学生自评呢？第一，像古代曾子一样列出几点对照法，如朗读课文可以列出：正确、通顺、流利、有感情、有动作、有神态等；第二，把握好自评时机，如学生明显不认真时、学生进步时、学生受到不客观评价时，等等；第三，注意帮助学生避免两种倾向：过分谦虚从而给自己较低的评价，无法正确评价自己，这需要教师的点拨、引导。

学会正确的自评

刘邦在评价自己时说：“夫运筹帷幄之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也！项羽有一范增而不能用，此其所以为我所擒也。”而项羽则自谓：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。”难怪太史公说项羽：“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟，而不自责，过矣。乃引‘天之亡我，非用兵之罪也’岂不谬哉！”

可见，自评与成败是存在很大关系的，正确认识自己是成功的重要保证。所谓知己知彼，百战不殆。

教师作用不可丢

心理学研究表明，一般而言，获得赞赏的“他评”会提高学生的自信心。而对于一个拥有积极自我意识的学生来说，不管遇到多大的困难仍能坚持学习。因此，教师一方面在评价学生时应慎之又慎，不以偏概全，恰当运用肯定或否定，创造成功机会，避免学生产生“习得性无助”。另一方面要积极引导学生进行自评，帮助学生形成积极的归因风格，提高自我效能感。同时，重视学生的主体意识与积极信念，建立发展性评价机制，提供积极的外部支持。

今天的教育应创造适合学生的教育方式，评价应强调参与互动、自评、他评相结合，实现评价主体的多元化。教师要让被评价者成为评价主体中的一员，并加强评价者与被评价者之间的互动，提高被评价者的主体地位，努力将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中增强双方的了解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系，这将有助于教师更有效地对学生的发展过程进行监控和指导，促进其不断改进、获得发展。

课堂上，教师要在自评中洞察学生的心灵，寻找教育的良方，而学生学会自评也是走向成功的必要条件。期待随着自评研究的深入，自评能够真正有效走进学生、走进课堂。

（作者单位系江苏省溧阳市永平小学）

《中国教师报》2019年03月13日第5版