“双向预约”创新教研载体

针对城乡教育差距大、教师发展不均衡、教研水平良莠不齐的现状，在全面调研、充分论证的基础上，山东省高密市立足名师工作室、虚拟教研室、片区联动等教研工程，率先实施“双向预约”盘活三级教研，即根据镇（街区）、学校需要分别开展市级、镇级和校级“双向预约”，实现市教科院、镇（街区）和学校的三级联动。经过几年的实践，我们建立了相对完善的双向预约机制和工作流程，有效解决中小学教研工作中存在的问题。

“双向预约”六步走

“双向预约”是指镇（街区）、校际之间从申请预约到交流反馈的双向教研模式。其教研流程分六步：

第一步，确立主题。市区、镇（街区）或学校教研部门以问题为导向，开展实地调查，确立教研主题。

第二步，预约申请。镇（街区）教研中心、学校立足于自我需求，确定研究学科、学段和主题，向上级教研部门提出预约申请，请求得到相关专家团队的指导与帮助。

第三步，统筹安排。调研落实后，市教科院确定研究主题，查阅学科名师、带头人及虚拟教研室成员档案，依据各科团队的专长、特点为预约方选择指导者。从预约申请出发精心制订教研方案，并下达预约任务。

第四步，双线预备。在市教科院教研员的牵线下，确定学习内容和教研方式（讲课、说课、讲座等）。商定后制订具体详细的计划，彼此各尽其力，精心做好准备工作。

第五步，开展活动。在预定时间、地点开展教研活动，组织本区域同学科教师参与，邀请上级教研员、同学科名师现场指导，实现各取所需、各解所惑、共同提高。

第六步，优课储备。活动结束后双方各自整理过程性材料(预约书、备课资料、教研实录等)，并让市教科院存档，这样既留存了痕迹又为其他学校提供了参考。

当然，除了因问题而预约外，也可以针对教师成长的“点”(培养骨干教师等)进行预约，以“点”带“线”提升教师素养。

“一体四式”三级联动

三级教研共同体由市教科院学科教研员、镇（街区）教研中心主任和业务校长组成，在三级教研共同体的统筹引领下，“双向预约”可按照“四种方式”进行。

泛约式——发现问题，随机预约。在教学或管理过程中发现问题立即设立主题，随机提出预约申请，三级教研共同体针对问题安排活动。

“精”约式——方向明确，精准预约。预约申请越过“上报”程序，直接投向“受约方”。双方协商制订教研计划，再报教科院备案。

“合”约式——共性问题，合作预约。如果多个片区或学校预约申请的教育问题类似，市教科院则将预约项目合并，制订教研计划，形成指导团队，集中开展片区或全市层面的大教研活动，解决共性问题。

“签”约式——较难问题，系列预约。如果预约者所提问题难度偏大，则在三级教研共同体的细化中将大难题分解成系列性小主题，让预约者结成联盟，通过多次合作解决实际问题。

市教科院、镇（街区）教研中心、学校三级之间的预约联动，形成由点及面的立体教研框架，教研共同体以教学和管理两条主线为抓手，在常规管理、课程建设、教学手段、校本教研、教师专业发展等方面，准确而全面地掌握“第一手信息”，为推广先进典型和破解难题争取主动权，在解决问题过程中提升教师素质。

机制保障层层跟进

为保证“双向预约”教研落实到位，保障机制的层层跟进必不可少。

学段预约调研。“在问题中研究，在行动中研究，在反思中研究”是“双向预约”教研的指导思想。《XX学段预约调研工作机制》将全市教育按照学段进行规划，进而为教研的开展积累真实数据。基于此，市教科院提出了“221工作机制”——每周2天时间进行基层调研，2天时间进行集中研究，1天时间进行交流反馈。

学科示范基地。为充分发挥优质师资和优质学校的示范、引领作用，从全市遴选学科教研有成效、学科教学有特色的优质学校作为学科教学示范基地，并出台《中小学学科示范基地建设实施方案》。在学科基地建设过程中，学科教研员每月至少一次深入学校，通过随堂听课、集体备课、共同磨课等形式，及时发现问题并提出改进意见和措施。

学科骨干系列。依据《骨干系列教师评定考核管理办法》，在全市组建一支骨干教师队伍，每年进行一次评定考核。对骨干教师的培养坚持高规格、多层次、广渠道的研培结合、周期培训。

镇街教育联盟。制订《教育发展联盟实施方案》，以“资源共享、优势互补、共同发展、彰显特色”为宗旨，规划、指导成立教育发展联盟管理委员会。通过镇（街区）、校际合作与交流，将先进的办学理念、管理模式、优质资源辐射到联盟内其他学校，提升各校办学水平和教育质量。教育联盟以“主题活动”为平台，通过一系列研训联动活动(同课异构、教学技能大赛)的开展，盘活优质资源，缩小各校间的差距。

（作者系山东省高密市教育科学研究院副院长）

《中国教师报》2019年03月20日第15版