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一所图书馆中的学校

——记常州市博爱小学随时发生的阅读

发布时间:2018-12-17 作者:本报记者 缪志聪 来源:中国教育报

常州博爱小学挤在市区,地方不大,围墙里一栋楼、一个操场。阅读是这所学校的传统,楼就是书架的模样,每一层都有个阅读街区。上世纪70年代末,在中央教科所的指导下,全校开始了“集中识字 大量阅读 分步习作”的实验改革,到2010年教育部50年首次为全国教改评奖,该课题荣获一等奖。在学校,大量阅读成为办学的底色。

2015年,该校博爱校区改建到位,新校园以“图书馆中的学校”为主题进行整体规划设计。“我们设想打造一个让孩子随时随手都能拿到书、看到书、借到书的学校,图书馆就在孩子的身边。”校长巫惠群说,阅读是博爱小学的信仰,好书遍布校园的每个角落。

    多维空间设计 打开阅读边界

“从这些风格多姿的作品里,我们看到了儿童文学的爱与美、真与善的光芒……”这段话被做成“苹果”的模样贴在《你离善良有多远》这本书的扉页,署名是五(1)班顾忻恺,而书放在博爱小学一楼的“漂书吧”。

在这栋“书架”楼里,有着精心设计的阅读共享街区、开放的阅读体验与分享活动,其中的一楼就是一个大的共享中心,进门是巨大的“BOAI”字母书架。在这层楼,有“领养书架”“新书发布点”“漂书吧”“智慧分享树”“点亮心灯”照片墙等等,全部是开放式、流动式的。学生们将自己喜欢的书、读过的书放在各处,与同学分享、交流、共读。

2014年10月,博爱小学的校园改造迫在眉睫。当时,全校讨论要建一所什么样的学校。“我们认为,图书馆不应该是单纯的图书借阅场所,而应该成为学生多样化阅读和深度阅读的学习中心,这就非常有必要优化阅读的物理空间、社会空间和多维空间。”巫惠群说,学校发动了全校师生都参与到阅读街区的设计、规划中来,现在不少阅读项目的设计都体现了孩子的创造力。

与一般的学校大楼不同,新改建的学校大楼连廊很大,书架式的设计让教室外可以有充足的空间进行阅读相关的再设计。从一楼开始,整个学校四层楼就是四大街区。一楼是阅读共享街区;二楼是红领巾街区,跟少先队有关的书籍推荐以及阅读实践活动都在这里;三楼是开放式阅读馆,还有一面“有声音的墙”和“蓝色星空小剧场”;四楼是数学科技创意街区,有着几万册关于数学、科技方面的书供学生随时阅读,孩子们在这里可以进行科技类的社团活动。

每个街区都力破厂房式的方形结构,设计成近乎圆形,并二次改造成开放连通的各式小空间,整体柔美、便于采光。通过这些空间设计,几十万册书籍遍布校园的每个角落,全开放的书架随处可见,上面的书籍只要学生需要随时可以自取。

“我们将阅读环境、阅读对象、阅读主体融为一体进行整体工程设计,努力让阅读成为学校的形象。”巫惠群介绍说,因为不想再建图书馆远离学生的学校,反而为学生的阅读生活提供了丰富的阅读空间,成为儿童认识世界、自我成长的重要方式。

    阅读点亮心灯 活动承载阅读

六(9)班的解南鹏是学校的名人,他的照片就贴在一楼大厅的“点亮心灯”照片墙上。他和弟弟严北鲲是《荒野求生》的忠实粉丝,四年级时,他们将收藏的许多探险书籍通过“领养书架”向全校推荐,号召有兴趣的同学一起投入到贝尔的冒险之旅。在他俩的策划下,学校邀请户外专业团队配合指导,60个学生一同开展生存挑战赛:自制担架、地图绘制、伤口包扎、钻木取火……这些活动最终促成了“荒野求生”课程的诞生。

“领养书架”与“点亮心灯”照片墙是博爱小学阅读融于实践的典型组合。学校的每个学生或小组都可以主动申请认领书架,为期两周,认领人分享读书体验、推荐书籍,并组织感兴趣的同学一起开展共读活动,两周后认领团队的读书推广活动照张贴在“点亮心灯”照片墙上,并配以二维码,二维码显示内容即为此次认领书架读书推广活动的全程记录。

这是一种将学校“放进”图书馆的师生共享实践。在这些活动中,学生们不仅提升了阅读思考力,也锻炼了策划、组织、交往能力。他们不仅要想宣传语、做海报、设计主题活动推荐书,还要走上博爱讲坛引经据典,将“阅读”扩展到了学生生命成长的过程。

五(8)班的王心怡,原本是一名内向的女孩,在大众场合一说话就脸红。为了组织好“姓氏研读”活动,她和小伙伴们在承包的书架上陈列了百家姓系列丛书,跟大家讨论姓氏来源,讲姓名故事,还带着50多位小小姓氏迷走进常州家谱馆,开启寻根之旅,因此结交了一大批小朋友,一下子“打开”了自己,变得大方、从容。

从2008年9月以来,在10年的时间里,像王心怡这样的孩子有数百位。探民俗民风,访地方文化;读自然科学书籍,当博物馆小小讲解员;携手常州广播,诵读四季之歌;读“我是大侦探”,走进市公安局现场参观实验室……阅读活动不再局限于课堂、也不止于校园。“个性化、混龄、跨班、合作等成为了学校各种读书活动的常态,从而使得阅读本身不断增值,具有了儿童成长的价值和意义。”巫惠群说。

    多元评价体系 自主管理阅读

在博爱小学,每天下课铃声一响,穿着红马甲的义工们从教室里就散到了校园四周。走廊上、街区里、花园旁、楼道口都有义工的身影。

在设计之初,很多人就提出:这么多的书学生们能够爱护好吗?这么多的书万一给学生带走怎么办?这么多的开放空间如何管理呢?

“经过仔细的考虑和论证,我们决定把主动权、管理权交给学生,从项目活动的生发、制定、管理,读书活动的策划、组织、推进,每一项活动都交由学生自主管理,老师则是合作者、指导者、促进者。”该校副校长蒋瑛告诉记者,学校和学生们共同讨论,设立了57个岗位,全部交给学生和班级,招聘了650个小义工,还有家长义工,共同参与到读书中来。

在这批小义工中,宋宇轩的名字可能最被大家所熟记,他主要负责阅读街区的“认领书架”和“漂书吧”项目。为此,宋宇轩倾注了自己许多的精力,他带着几位小义工参与到书架的布置,每次活动的策划安排,甚至活动时间场地的商定,都能看到他和小伙伴们忙碌的身影,宋宇轩被同学们亲切地称为“漂书吧王子”。

“我们的几十个岗位,都让学生自主申报做义工,并把义工得分纳人对每个学生的考评之中。”蒋瑛介绍说,学校以“博爱乐享卡”的盖章形式,对学生们的课外阅读进行等级式鼓励性评价。

凡通过主题读书活动、阅读街区志愿者活动等,在“乐享卡”上集满20个“乐享章”的同学,就可以凭章换取美味奶茶一杯;30个“乐享章”,就拥有了“体验快乐烘焙”的入场券;集满50个“乐享章”的阅读小达人,可参加一次近距离的游学活动。

在三楼街区,穿过安静的开放式校园图书馆,拐角就有一间VIP室“阅读小达人俱乐部”。每日午间,家长志愿者、学生志愿者都按时到岗,认真校对每一位VIP阅读小达人所集的“乐享章”数,热情调制奶茶,提供暖心服务。大家都各司其职,忙得不亦乐乎:孩子们约上书友,捧杯奶茶,坐于温馨的书桌边,享受最美好的“悦读”时光……

“自主管理下的校园,每个学生的规则意识在不断形成,这些红马甲也犹如一道道亮丽的风景,让校园熠熠生辉。”巫惠群说,阅读对于小学生而言,既是给予他们精神的底子,也是对他们进行精神的启蒙,“这些制度创新和活动设计,把学校的空间还给学生,也把学习和发展的权利还给了学生”。

《中国教育报》2018年12月17日第9版 

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