二、过程：全面观课，共同议课。

　　在课例研究过程中，课堂观察以及课后的反馈会议是必不可少的两个环节。如何观课，每位教师的关注点应该在哪里，如何聚焦主题进行有针对性的观察等，是课前会议讨论的重点。经过大家讨论，我们对观课议课的流程形成共识：① 发现倾向性和关键性问题，进行有目的的课堂观察；② 围绕问题并联系自我经验进行讨论与互动，聚焦问题；③ 寻找解决问题的办法，进而分析自己的教学，实现整体的改进和提高。

　　1. 第一次反馈会议：分享经验之后的问题聚焦。

　　在进行课堂观察前，我向小组成员提出三个问题：① 为什么要进行课堂观察；② 基于本课例的研究主题，本节课你的观察点是什么；③ 你的观察点与你感兴趣的研究点之间有什么关系。

　　一节课的观察结束后，我们开始了第一次课后反馈会议。在执教老师介绍了该课的设计意图、对教学进行了简要反思之后，我们进入讨论环节。为了使大家能围绕主题讨论，我们对发言提出具体要求：限定发言时间，发言必须言之有物。

　　在1小时的反馈会议之后，研究小组将讨论的问题聚焦到三个小问题：① 情境的创设如何促进学生对教学内容的理解，即如何使学生建立清晰而抽象的地球运动的空间概念，如何将教学涉及的点与学生现有的生活知识（所熟悉的现象）相结合，然后通过建立具体模型来演示和说明，以加深学生对地球自转特征的认识，理解生活中的相关现象。② 课堂中5个小组的活动设计是否有效。模型的建构不仅是一个学生接受信息的过程，还是一个让学生对信息进行处理、加工、输出的环节。具体到这节课就是，教师如何设计有关晨昏线的实验操作，从不同的角度去观察学习内容在模型（地球仪）中的具体体现。③ 课堂中教师的语言陈述如何才能到位。就本课而言，则是如何从创设情境让学生从感知模型到直观建模，通过一定的方法与过程可以帮助学生抽象建模，最后提供机会让学生自我建模。

　　2. 第一次课堂实录：用技术支撑经验。

　　如果说反馈会议上的讨论与互动是基于观察、基于经验的话，课堂实录则是老师们回眸课堂的一种重要方式，它让教师和教学开始一种深度的对话。这种对话，让教师重新梳理自己对教学的认识，帮助教师以新的视角来检视课堂上习以为常的事情，可以让自己以旁观者的角度来审视和评判课堂。于是，反馈会议之后，我们提议让老师分成两个小组，合作完成课堂实录，作为第一天的“作业”。

　　为了达成既定效果，我们对教师的课堂实录做出具体要求：① 要提供完整的师生语言对话记录；② 以图文并茂为佳，课堂中老师用的实验器材、板书等最好辅以简单的图示；③ 采用时间刻度标记，以便后来者根据需要进行引用；④ 实录开始前，对座位表、课堂时间分配、字母标记等给予一定的解释。最后，做实录时老师应该“回归”课堂的现场，将所感悟的、所想的再次写下来，因为这也是稍纵即逝但是非常可贵的机会。

　　3. 第二次课前会议：用事实来说话。

　　第二天，我们的课前会议如期开始。与第一天不同的是，在这次课前会议的交流过程中，每位老师都拿着他们的课堂实录在发表议论：一板一眼，有理有据。

　　宓老师说：从一开始导入到17分钟，教师提问给予学生思考的时间极少，最多的才3秒钟。

　　肖老师说：老师不断地在重复学生的答案，学生说对的老师重复，学生答错的老师也重复，有一个地方老师竟然重复了学生的错误答案。

　　志奇老师说：课堂中自问自答的比例极高，老师是围绕自己的问题而不是学生的问题……

　　会后，11位老师的一致认识是：不做实录发现不了这些问题，课堂实录是个好办法。实录让老师体会到课堂观察是一种有效的研究方法，同时也促使老师提出质疑：约定俗成的是正确的吗？经验告诉的是正确的吗？专家论断的是正确的吗？

　　课堂实录让教师借助各种技术，整合自己原有的经验发现新的问题。经过新一轮的议论，小组成员达成的共识是：第二次观课时必须围绕研究主题，关注不同的点，使第二次反馈会议更有效。根据关注点的不同，11位老师分成四个组。两组教师（各2人）分别重点观察小组活动；一组教师（3人）重点观察教师的提问和学生的应答；一位教师重点观察教师课堂中的教学语言；其他三位教师自由选择。

　　4. 课例研究报告会：让每个人都有收获。

　　课例研究报告会时，好学好问的程老师提出了一个让我深思的问题。我们一群人花三天的时间观摩教师的课堂，发现了很多问题，提出很多针对性的解决措施和方法，对执教的老师一定会有很大的帮助，但是对教学中不存在这些问题的老师来说，参与课例研究的意义何在？

　　程老师的问题很现实，课例研究让一群人花时间、费心思，每个人应该得到什么呢？我的想法是：参与研究小组的老师，通过这次活动至少能增加三个“一点点”：① 增加一点点技术，基于录像带分析的课堂观察与分析技术；② 增加一点点新经验，这种新经验是基于自身原有的经验，是在观摩了具体课后，围绕主题的反思，是整合了同伴的质疑、支持之后的新经验；③ 增加一点点新激情，我们试图通过这样的课例研究，通过这样的集体研讨，让老师体验研究的乐趣。

　　总之，课例研究可以让不同的教师有不同的进步和提高。