社会责任感教育：知、情、意、行要统一

　　社会责任，简单地说，就是指作为社会的成员对社会应当承担的职责、义务，也可以说是为保证自己能在社会中持续生存和发展而必须对社会的付出；社会责任感，则是指在一个特定的社会里，每个人在心里和感觉上对其他人的伦理关怀和义务。

　　从人的成长角度来看，一个人发展的根本任务就是实现社会化。而一般意义上的社会化有三项基本要求，即学会基本生活技能、学会社会规范和承担社会角色。社会责任感是一个人社会化的重要内容，相对应的，它的形成与发展也有三个组成部分，即社会正义的原则和价值、扬善抑恶的情感支持和利他的社会实践行为能力。

　　在社会责任感的培养中，第一是要帮助学生树立责任意识和正确的社会价值观，如爱国情怀、民族精神、团队精神、诚信做人等，这是社会责任感的价值基础。一个人是不是从小就树立起国家观念、团体意识和利他的思想基础，将直接影响到他一生在处置家庭及社会事务时的价值取向，进而影响他的社会行为。四川汶川地震时被称为“范跑跑”的范美忠之所以在危难时刻丢下弱小的学生于不顾，归根结底就来源于他信奉的“个人至上”的极端个人主义的思想价值，值得我们教育者深思。

　　当前，进行社会责任感教育需要警惕两种不良倾向：一是脱离社会现实，片面地将主流价值抽象化、空洞化，不愿意也不敢把社会上的多种价值现象放到课堂上来进行讨论和辨析，结果造成了“小学共产主义、中学社会主义、大学爱国主义”的尴尬局面；二是不负责任地将社会上一些非主流价值传递给学生，甚至混淆一些基本概念，特别是少数青年教师，在一些基本问题上自身缺乏正确认识，有意无意地将一些片面的、非主流的、被混淆了的观念传递给学生，这也势必会影响孩子们一生的价值选择和行为模式。

　　第二，要特别重视学生道德情感和个性品质的培养。社会责任的承担不仅仅是一种外在的、被动的责任，更是一种内化了的情感，是一个人人格社会性品质的重要组成部分。责任感在中小学生心理发展中具有重要地位，是一种极其重要的非智力因素，是健全人格的基础和良好个性品质的有机组成部分。很多时候，教育工作者习惯于狭义地从道德的视角来认知和解读人的责任感，认为只能在学生道德教育的层面上进行责任感的教育，这是极其片面的。

　　责任感是双重的，它既在人的道德行为之上，也在人的认知行动的内部。从心理学规律看，少年儿童道德的自我修养和提高，是知、情、意、行的辩证统一的过程。责任感教育不仅仅要给学生传授系统的“责任心”方面的知识，教育学生什么是该做的，什么是不该做的；更重要的是要一点一滴地陶冶孩子的情操，帮助他们体会不同社会行为的情感基础。组织孩子们在马路上擦洗护栏，单纯地教导他们要有责任感，为社会服务多么重要，就不如加上启迪他们思考和体会：当路人看到干净栏杆时，路人的舒心和快乐会给自己带来的内心愉悦。有了后者，孩子们就有了情感上的冲击，就有了更为真实的内心感受。责任，也就会从空洞的概念转化成具体的情和意。

　　第三，要在责任感的教育中着重培养学生的社会行为能力。责任感来源于正确的社会认知和良好的心理基础，但它要表现在责任实践中。特别是对孩子来说，良好的行为习惯是一种行为定式，也表现了思维的一种固定模式。一个孩子路过厕所，听到水龙头嘀嗒漏水，走过去随手拧紧，表现出的是一种社会公德心，一种环保意识，一种对于公共事务的责任感，但在这个过程中真正发挥作用的是一种行为习惯，一种遇到某种特定情景时的行为定式。这种行为定式需要习惯的养成、长时间的行为训练和一点一滴的行为积累。

　　一些学校每学期都推出两三个行为习惯养成主题，利用团体的制约力和周围逐渐形成的文化氛围，帮助孩子们养成良好的行为习惯，如升国旗奏国歌自觉肃立、上楼梯靠右行等。事情不大，但对成长中的孩子来说，受益终身。特别是今天的孩子，大都是独生子女，良好行为习惯的养成对他们的健康成长至关重要。在家庭里，也必须要有规矩可循，如家里的第一碗饭永远是盛给老人的、每个家人都有固定的家务劳动岗位，等等。这些看似简单的行为要求，是对孩子行为习惯的培养，更是承担家庭责任的开始，是责任感教育不可分割的重要部分。