在担当中理解“责任”

　　进行有效的社会责任感教育，笔者认为，当前在方法上应特别注意以下几个方面。

　　一要把社会责任感的教育目标具体化，和少年儿童学习、家庭、社会生活紧密结合起来、统一起来。责任感按其层次，由低到高可分为自我责任感、社会责任感和国家责任感三个层次。对于中小学生来说，不管是责任意识和情感，还是实践行为能力，都必须是具体生动的，是体现在日常生活和具体事务中的。

　　江苏省某市在全市少年儿童中评选表彰“五小标兵”：在家做孝顺父母、关心他人、勤俭节约、热爱劳动的“小帮手”；在社会做热爱祖国、文明礼貌、诚实守信、遵守纪律的“小标兵”；在学校做团结友爱、互相帮助、尊重他人、善于合作的“小伙伴”；在社区和公共场所做爱护公物、讲究卫生、保护环境、遵守秩序的“小卫士”；独处时做胸怀开阔、心理健康、勤奋自立、勇于创新的“小主人”。把社会责任感具体化为了在家庭、社区、社会以及独处时的行为要求，孩子们看得见、摸得着，学习实践就有了方向。

　　还有一所学校把责任感的培养与环境保护教育结合起来，在孩子中间提倡三个“负责”：对自己负责，搞好个人卫生，做到勤洗澡、勤换衣服、物品摆放整齐等；对集体负责，自觉保持环境卫生，做到不乱丢杂物、不随地吐痰、爱护花草树木等；对社会负责，做“环保卫士”，做到不乱丢废电池、拒绝一次性筷子、自觉分类回收垃圾、公共场所不喧哗等。从自己到社会，由低到高，较好地处理了社会责任感与孩子日常生活之间的关系，把社会责任感具象化了，也就容易理解和实践了。

　　社会心理学的一般研究表明，个体社会化中的亲社会性发展，从儿童到青少年要经历５个发展阶段：只关注自我的享乐主义阶段、以他人需要为定向的水平阶段、以对他人刻板印象和他人赞成与否为定向的水平阶段、以移情为定向并从移情到内化的过渡阶段、深度内化阶段。这基本上是从小学到中学的发展期，是一个认知范畴从内到外，社会规则从外到内的过程，这是一个循序渐进的成长过程，也是一个心智逐渐成熟的过程。只有按照这一过程的客观规律予以由外到内，由具体到抽象的适度引导，从孝敬父母、善待他人到关心集体、遵纪守法，再到节约资源、保护环境，一直到热爱祖国、报效祖国、胸怀世界，社会责任感才能够分层次、具体化地逐步树立起来。

　　二是运用多种手段，抓好课堂教学的思想渗透、社会活动的实践强化以及校园文化的潜移默化影响三个环节，全方位实施社会责任感教育。分别讲述生活、社会的中小学思想品德课是社会责任感教育的主渠道，应高度重视，切实上好每一节课。如小学社会课以认识社会为主线，具有较强的综合性，从不同侧面反映了人、家庭与社会之间的密切联系。结合学生的生活实际，让他们理解这些相互依存的关系，能帮助学生在认知和情感上打下社会责任感的基础。社会责任感教育还可以渗透到学科教育中，与本学科特点相结合，实施主流社会价值的影响，不断强化学科的渗透作用。

　　还要特别重视社会实践和社会服务在社会责任感培养中的重要作用。在美国，一般习惯于用“社会责任感”、“领导力”等比较中性的词语来表达所谓“精英”的含义，也就是说，“精英”与否，关键取决于一个人的内在修养和综合能力，而不是学识和技术的高低。所以美国培养精英也从服务社会开始。据统计，美国12岁以上的青少年有60%以上参加过各种义务服务活动，如在当地的流浪者收留中心为无家可归的人做饭等。但现在我们太过重视学科、课程在学生全面发展中的作用了。要改变这种情况，需要教育的评价和价值取向发生相应的改变。同时，学校独具特色的校园文化，作为学校的“软实力”，也是学校最为宝贵的社会责任感教育资源，教育者要学会善加利用。