青春课堂：关注成长的秘密

　  2005年3月，安庆市教育局启动了“关爱生命，快乐成长”的德育主题实践活动。“我们亟需改变教育观念，把生命教育提到应有高度。”江兴代局长一直对学校师生的生命状态深切关注。

　  生命因欣赏而美丽。生命教育不仅要教会学生保护自我，还要让他们认知生命的规律，学会欣赏生命、悦纳自己。“很多时候，学生外在的行为可能是因为生理或心理上的变化造成的，不能简单地归结为错误，甚至上升为道德问题。”安庆四中教师张宇从多年的青春期教育中，深刻认识到生命教育的重要意义。

　  张宇发现，班里的调皮鬼总是故意把男生往女厕里推，然后一齐起哄。对这种学生间常见的恶作剧，张宇有自己的见解：“这是学生渴望了解异性的一种隐秘反映，原因在于缺乏了解。”

　  放学后，张宇把几个调皮鬼叫来：“你们是不是没进过女厕？”

　  学生们面面相觑，一脸的不好意思。

　  “要不要我带你们进去参观一下。”张宇故作轻松。

　  学生们很紧张，慌忙摆手说“不要”。张宇追问：“那你们为什么把同学往女厕里推呢？”“老师，我们错了。”学生们低下了头。张宇笑了：“想进去看看也不是什么丑事。如果你们很好奇，等没人时我带你们进去。”几个家伙说什么也不肯答应，但从此再也没有类似的恶作剧发生。随后，张宇利用班会课，给班里学生讲解青春期知识。“只有教给他们科学的知识，才能引导他们文明交往。”

　  而张宇更多是在生物课堂上，感觉到学生了解自身的渴望。以往，老师每次讲到“生殖系统”这一节，总是小心翼翼地跳过去。可越是如此，学生越想知道，心里的问题也越多。第一次讲“生殖系统”时，张宇自己也难以启齿，但学生的期盼让她勇敢地坚持下去。

　  随着课后学生悄悄咨询的增多，张宇更加觉得有责任做得更好。在学校支持下，张宇开办了全校讲座——“走进青春课堂”。面对台下两三百个懵懂少年，张宇坦然自若：“性并不神秘，也不是很丑的事情。当你的身体出现一些变化时，请不要畏缩。这时候的你就像含苞待放的花，正处在生命中最美的阶段……”

　  一开始，很多学生都把头埋得低低的。慢慢地，他们的神情变得自然了，听得越来越专注。每次讲完，学生提问的纸条堆满了讲台：

　  “老师，我一见到男生就心跳加快，这是怎么回事？”

　  “老师，是不是来了月经以后，个子就不长了呢？”

　  “老师，最近我脸上有好多小痘痘，请问该怎样治疗？”

　  ……

　  张宇把学生们的困惑集中起来整理成小知识，让学生自己去读。

　  了解了青春期的变化，张宇总能洞悉学生的喜怒哀乐。看到学生莫名地烦躁不安，她会悄悄地把他叫出来：“哎，恭喜你长胡须了，你知道这意味着什么吗？你要告诉父母，你已经是男子汉了！”张宇渐渐从学生们身上，看到了让她高兴的变化。

变“堵”为“疏”：创造充满灵性的教育

　  面对具有丰富感知力和鲜明个性的学生，道德教育必须摆脱陈旧而缺乏生气的形式，寻求教育方式的创新，好的教育讲究润物无声。

　  来到安庆市健康路小学，一堵五彩斑斓的围墙让记者驻足流连。雪白的墙面上是充满童趣的儿童画，还有几个孩子正在信笔作画。

　  以前提起这堵墙，教师们一直耿耿于怀。围墙外是一溜儿早点铺，几扇油黑发亮的窗户正冲着学校。每天，呛人的油烟和热闹的叫卖声都肆意飘向校园。一到课间，孩子们就挤到窗口买零食。事情不大，却颇费脑筋。学校后来想出了办法，他们跟早点铺达成协议，由学校出资对这堵墙进行改造。这样一来，那些难看的窗户都被封上，油烟和噪音也没了。学校在墙面上贴了瓷砖，把它变成一堵学生文化墙。

　  如今，学生们可以拿着水彩笔在这里任意挥洒智慧。每到节假日，他们还在上面写上祝福的话，绘上喜庆的图案。“无心插柳柳成阴”，并非刻意的创造，成了触摸心灵的教育。

　  在安庆市高琦小学，三年级班主任何芳在班级管理中，更多采取的是疏导的方法，而不是批评的方法。

　  一天早晨，班长报告说班里的“爱心储蓄罐”不见了。那里装的是全班学生平时攒下的零钱。经过调查，何芳很快找出肇事者，一个调皮的经常搞恶作剧的女孩子。但何芳不愿把罪名加给她。“我发现，她把钱拿走并没有花，仅仅因为好玩。”何芳没发火，而是充满信任地把储蓄罐交给女孩子：“这样吧，就由你来保管它，将来捐给需要帮助的人。”随后的一件事，让何芳庆幸自己的明智。

　  一天，这个女孩子跑过来找她：“老师，我捡到钱了，放在讲台的抽屉里。”何芳打开抽屉一看，里面有一百多元。何芳表扬了女孩子。事后她想，正是由于当初的信任，才会有这样的结果。何芳由此更加坚信，在教育中巧妙的疏通，要比一味的堵截更为有效。变堵为疏，教育便闪烁出创造的灵性。

评价改革：发掘每个学生的独特价值

　  以考试成绩为唯一标准的评价方式，极大地制约了德育改革的步伐，也有悖于德育的根本目的。

　  从2002年开始，安庆市教育局开展了“课改理念下的小学生德育评价实施指导方案”的研究，迈出了德育评价改革的第一步。

　  多年的实践，使他们对评价的本质有了透彻认识：

　  评价不只是手段，更是一种教育理念、教育环境、教育文化的集中体现。教师应把评价内化为自觉的行动，成为一种职业素养；评价与教育教学的过程共存。学生的发展，依存于具体教育情境的日积月累，离不开具体的体悟，需要教师给予适时、恰当的评价。

　  目前，多元评价模式已经深入到安庆市各中小学的德育实践中，“多一把尺子衡量学生”的观念正成为共识。

　  “传统的德育评价对大多数学生缺乏激励作用。”在已有十多年德育评价实践的安庆市高花亭小学，校长何强感触颇深：“特别是那些学习成绩并不突出的学生，常常成为被忽视的对象。”

　  2004年，教育部颁布了新的中小学生日常行为规范。以此为契机，高花亭小学推出了“规范之星”的评比。只要学生某方面的表现达到《小学生日常行为规范》的要求，就能获奖。

　  新的评价方法，带给学生新的希望和信心。小张是一个听力有障碍的特殊儿童。他坐在讲台旁，戴着助听器仍听不清讲课，也因此，他从来跟获奖无缘。可是上学期，小张竟被评为“规范之星”。因为按照《小学生日常行为规范》中“遇到挫折和失败不气馁，遇到困难努力克服”的规定，他的获奖是无可争议的。

　  多元评价模式给更多学生提供多方面展示的舞台。安庆二中推出的“校级标兵”、“年级标兵”和“班级十佳”，很受欢迎。

　  “你看，这学期我们一共有六百多人获得殊荣。”二中副校长丁长青自豪地向记者介绍学校的荣誉栏，“这些标兵的学习成绩可能不突出，但在某一方面，却有他们的过人之处。”校级标兵的大照片，在荣誉栏中格外夺目。标兵的数量和种类不限，在评选出的标兵中，有孝敬父母、自强进步、拾金不昧、爱护公物、诚实、环保、演讲……记者大致数了数，共有二十多类。

　  “六百多人，也就意味着全校有六分之一的学生有机会获奖。”丁长青说，“过去的评比往往是以‘一好’代替‘三好’。评比的结果，都是学习成绩好的学生当选。”虽然这个比例还不算很大，但相比于传统的评价方式，更多学生得到了认可。不同的评价标准，使每一个学生都有机会展示自己的独特价值。

　  初三年级的小方学习成绩一般，但班主任在家访中发现，她非常尊敬长辈、体贴家人，还经常与父母交流思想。经过老师的推荐，小方被学校评为“孝敬父母标兵”。可以想象，当一向少被关注的孩子，第一次看到自己的名字和照片出现在学校橱窗里时，该是怎样的一种荣耀和鼓舞！“我以前从未得过奖。”一个当选为“进步标兵”的孩子掩不住激动，“现在我变得越来越自信，对自己也有了更高的要求。”

　　 教育应该让学生变得快乐、自信、幸福。记者看到，新的德育评价模式，正在将这样的教育价值观传递到安庆的各个学校。