三、建设教师学习共同体的探索。

　  在网络发达的时代，时空已经不再是限制教师学习共同体的先决条件。作为教师学习共同体，可以是同学科的教师组成，也可以由跨学科的教师组成；可以是由同年级组的教师组成，还可以是由跨年级的教师组成；甚至还可以是跨校际的、跨区域的。

　  1． 为教师学习共同体提供多样性的建设平台。

　  多样性和创造性是教师学习共同体的活力所在。为此，我们学校将校本教研、校本培训活动作为教师学习共同体的活动来开展。在校本教研中，让求知者（教师们）围绕着主题（如上公开课或进行教育教学实践的专题活动），一起进行观察、分析、评议，甚至相互纠正与补充，通过备课、上课、听课、议课、改课、再上课等过程，共同交流，由“一人忙变为大家忙，一人学变为大家学”。通过对教育教学实践的专题研讨，教师们对该专题涉及问题的认识与理解，由模糊逐渐到清晰，由浅层逐渐到深层。在校本培训中，多位骨干教师在教育教学实践中的多年探索经历，通过用心的积累和开放的讲述，启发并激励着青年教师探索教育教学实践的勇气，使青年教师们对困扰自己的教育教学问题豁然开朗。在这个过程中，很多教师在感到压力的同时，也收获了同行的经验和知识，自己的业务水平和教学水平得到了提升。大家感到，一位优秀教师的后盾是教师学习共同体，一项优秀教育教学成果的后盾还是教师学习共同体。

　  2． 为教师学习共同体提供创造性的建设平台。

　  教师共同体的形成依赖于在教育教学实践中产生的真实性的问题，由此形成的主题对教师来说才具有挑战性和吸引力，因为，教师的创造性可以在学习共同体中得到发挥。我们学校有一个以“博识课”开发为主题的教师学习共同体，他们的有效合作与交流产生了单个教师难以实现的效果。该课的开发需要充分地利用北京市丰富的文化教育资源，以学生的亲历性、实践性为基本教学特点，设计、组织与实施过程中需要跨年级、跨学科的教师群体密切合作。这对习惯于日常课堂教学的教师而言，极具挑战性和吸引力。教师们边学习、边研究、创造性地开发课程。首先，教师们论证了该课程实施的可行性，进行了详细的SWOTS分析，即Superiority（优势）、Worse（劣势）、Opportunity（机会点）、Threat（威胁点）和Strategy（行动策略）。其次，他们确立了四大出发点。考虑时代和社会的需要以及学生与本校的具体情况，他们将学校的培养目标、学生的学习需求、学生整体素质的提升和优化学校课程这四个方面定为课程开发的出发点。然后，确立课程内容的框架。人文素质方面以亲历性强的参观活动为主；科学素质方面以专家学者、教师的讲解和学生的动手实践为主。在此基础上，他们建立了有效的工作机制。在教师能够调用的资源范围内，尽量做到每月有相对集中的主题，每学期有计划，各学科教师分别参与设计活动方案及联系活动场馆。在实施中整合了课堂教学、专家讲座、参观调查、动手实践和论文写作等教学形式。根据课程进展情况，围绕某个主题开展教师学习共同体活动。

　  这样一个复杂的过程，教师们在完成自己的正常教育教学任务之外成功地开发出了该课程，这一切都受益于教师学习共同体的形成及有效运转。

　  3． 为教师学习共同体的建设提供管理机制保证。

　  在“博识课”的教师学习共同体中，不同学科、不同年级的教师之间对话、交流的机会增多了，并形成了平等、互助、开放、相互理解、相互学习、整体互动思考、协调合作的工作氛围，教师们体验到学习与创造带来的乐趣，对工作的责任感和满足感得到了极大的提升。这一切说明，教师学习共同体的形成并不完全依赖于任务本身能否将教师自己独特的优势、潜质发挥出来，还要依赖于教师们在完成任务的过程中所必需的互助互学。教师内心力量的提升是离不开同事的支持的。对于每一位参与到学习共同体中的教师而言，他们能够主动地从自己（或别人）经历的许多事情中吸取教育智慧，从而发现自己的内心世界所具备的巨大能量，在增强自身能力的同时也为同事们带来了智慧和力量。

　  因此，对教师的管理应该从制度与机制上保证互助互学的实现。例如，可以营造全校教师互助互学的氛围，奖励机制要以教师团队为单位，这有助于树立教师互助互学的意识。在这个过程中，教师认识自己，发现自我内心的巨大能量，感受到互助互学的坚实力量，使无形的教师互助互学文化，通过若干个教师学习共同体，弥漫在校园中。

　  当教师积极的内心力量得到学校管理者的关注和推广时，就容易使教师群体理解学校的教师文化，产生一种精神凝聚力量，促进教师在平等、开放的氛围中精神放松地坦诚交流，吸取互助互学的营养。要知道，人的内心是敏感的，当内心感受到教师教育中外部规范的生硬和强制时，当内心困惑于过度竞争的利害冲突时，教师也会人为地戴上一层面具。而仅仅依靠将隐藏了内心的外在行为当成教师可仿效的学习榜样，依赖外在教学行为的学习交流，不可能实质性地促进教师学习共同体的建设。

　  学校管理者应该将注意力始终放在管理机制对建设学习共同体的保证作用上，努力建设好学校促进教师专业发展的、互助互学的资源库。

　  （本文系全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“中小学实施素质教育的体制性障碍及对策研究”（DHA050105）阶段性成果之一）

　  （梁宇学 作者单位系首都师范大学附属中学 原载《人民教育》2008年第3—4期）