4. 一种利他之福。以往，我们往往片面强调教师的献身精神，排斥教师的合理利益，像“蜡烛”、“春蚕”、“人梯”、“铺路石”一样，为他人无私奉献。今天，我们关照了教师的合理利己，但教师的幸福又流露出了利他的缺失，有人变得斤斤计较，甚至把奉献看作“傻子”。这是两种不全面的幸福观。从事一种职业的幸福应该是个人幸福和利他幸福的统一。教师在专业化活动中体验着一种创造的、道德的精神雅福，但这种精神雅福建立在为千千万万他人、为人类谋幸福的基础上。因为教育是为千千万万学生创造幸福的活动，也是为国家培养人才和创造人类文明的活动。为国家繁荣富强，为人类社会发展做出贡献，这是教师生命价值的确证，也是教师幸福的最大来源。

　　三、专业发展视域中教师幸福的实现。

　　幸福是人的一种积极追求，追求幸福是一个人的主体性不断增强、人的本质和生命境域不断拓展的过程。幸福离不开外部支持，但需要来自内心的动力，尤其是精神性的雅福，更是如此。

　　专业视野中的教师幸福，是教师自由实现其职业理想和人生价值的一种积极追求。对于幸福的教师来说，教师不是“职业”而是“事业”，不是谋生的手段而是生活本身；他们对待工作不是重复而是创造，不是牺牲而是享受。由此，教师的幸福追寻必须实现由外向内的转化。这并不否认改善教师生活待遇、创造职场人文氛围、给教师专业自主权等外在因素的重要性。外在因素对教师职业幸福有一定作用，但不免有治标之嫌。所以，我们需要在外部因素的基础上，把教师幸福的实现置于专业发展的视域之内，寻求教师幸福实现的内在机制。

　　1. 形成职业认同。不少教师对于自身的职业满意度低，职业倦怠，缺乏热情，甚至有弃教改行的念头。这当然有很多的外部原因，但从内因上说，是缺乏职业认同所致。职业认同是教师产生职业追求、获取职业幸福的最基本条件。一些人选择当教师不是因为教育事业的伟大，而是因为教师工作轻松、稳定，有两个假期，收入也不错。这些都是基于对谋生需要的选择，而不是基于对一种立志所从事事业的选择。教师的职业认同，不只是因为教师的收入、地位，而是坚信以育人为己任的职业是最伟大的职业，它创造着人类的未来。基于对教育意义理解的职业认同，即便是遇到了困难和挫折，也不会轻言放弃教师职业。

　　2. 追寻教育理想。理想是一种极致状态，但这种完满和极致永远是理想，不可能真正实现。但这并不意味着我们不需要这种完满的理想。我们心中有没有这种理想，与我们从事的教育行动是有极大关系的。当我们胸怀理想，理想就会吸引着我们，督促着我们一步一步向着这个虚灵而真切的境地走过去，我们便在提高着自己为师的品位，升华着自己的教育信念，为教育幸福提供永久的动力。教育的理想就在于直面生命、关怀生命、成全生命，丰富生命的意义，提升生命的价值，使生命走向卓越和完满。胸怀这种理想的教师，体验着师生“生命在场”的幸福，也提升了自我生命的质量和幸福。

　　3. 具有阳光的人生态度。在同样的环境中，同样的工作，有人感受到的是幸福，有人感受到的却是不幸。这与人的心态有关。心理学研究表明，幸福的人大多积极、自信、乐观、自尊，有克服困难的勇气和较强的自制力。所以，作为教师要学会自我调适，正确地认识自我，形成合理的职业期待，以积极的心态面对自己的工作，做一个积极、乐观、开朗、豁达、上进、充满激情和活力的阳光教师。阳光的人生态度在教师的专业发展中还表现出一种不懈的专业追求和坚忍不拔的专业精神。有了这种专业精神，哪怕面对再大的困难，也会笑迎而上，积极进取，使幸福在积极的生存方式和体验中萌生、绽放。

　　4. 实现生命的价值。人本主义心理学家马斯洛把“自我实现”看作人的最高需要。当这种需要得到满足时，人就会产生一种“高峰体验”，他们能够体验到最大的充实感、欣慰感和幸福感。胸怀教育理想的教师，经过不懈的努力和追求，一定会实现自己的教育理想，创造自己璀璨的教育人生。教师的生命价值，不独是教师自己的，还有社会的一面。教师在实现自我人生价值之时，也实现着社会的价值。教师生命的价值是个体内在生命价值与外在社会价值的统一。教师生命价值的实现，也创造了自己的幸福和利他幸福的统一。一个教师物质上可能并不富有，但当他体验到教育带给他的内在尊严和欢乐时，他精神上一定是最幸福的；当他能够为国家、人类、社会发展做贡献时，他一定是最伟大的，也是最幸福的。教师的生命价值超越了纯粹物质欲望的追求，而把自己所做的平凡工作与个人收获的快乐、生命价值的实现联系在一起时，与国家的兴旺、文明的传承、社会的发展联系在一起时，他就获得了一种精神的雅福，一种利他的幸福。

　　（作者系南京师范大学道德教育研究所教授）

　　编后语

　　追求师生的幸福是学校教育生活的目标，是教师专业发展的一个高的境界。“教育是一个生长的过程。”（杜威）教师专业化，就是要教师过一种“有生命”的职业生活。如果我们把教育的全部价值都维系于学生的“分数”和“升学”，而全然不顾学生心灵的陶冶和生命的成长，那教师的教育生活就很容易变得单调而毫无生气，就会被琐碎的、日复一日的“知识传授”所桎梏、窒息。一个体会不到教育过程的愉悦和幸福的教师，如何让学生幸福成长？如果这个工作充斥着焦虑、倦怠和满腹牢骚，何谈教育的幸福？要知道，“教育的目的不仅是知识的丰富、智力的成长，还有情感的浸润、意志的砥砺、人格的完善、心灵的圆满，进而体验到一种精神上的幸福”。教育幸福，来源于教师专业发展的自信，来源于自我和社会对这种不可替代的工作的认可。

　　教师的职业幸福，也并不是一味的物质富足的诉求，否则我们就无法理解一代代优秀教师在物质极度匮乏、条件极其恶劣的年代奉献和付出的意义与价值。但在新的时代环境中，把“幸福”纳入教师专业发展的视野，敢于追求教师的幸福，追求健全的教师幸福，这既是现代人主体性不断增强的体现，也是社会的一个进步。这样，教师追寻教育的理想、在艰辛的创造性劳动中确认自我的价值、实现专业的发展，进而实现教师职业的社会价值，就有了坚实的落脚点。

　　（原载《人民教育》2008年第6期）