■ 案例研究

班主任专业化从行动研究开始

　　【案例】

　　由“找座位”引发的教育反思

　　● 山东淄博 张爱玲

　　刚开学没几天，孩子们就嘟囔着：“该调座位了，再不调就闷死了！”看得出，很多孩子对现在的同桌不满意，盼着有所改变。不过，我这个“老班”并没有马上顺应“民意”，因为每次调换座位都让我绞尽脑汁，要照顾到个子高矮，又要协调学习差异，还有几个调皮鬼需要“特殊照顾”。总之，这件事看似简单，要做好还真不容易！

　　这天课间，我愁眉苦脸地站在教室门口，想着该怎么调换座位，无意间听到两个女孩的对话。“我要是能和你一组就好了。”“是啊，那咱俩就能一块儿做作业了！”我的脑海中顿时闪过一个主意：干吗不让孩子们自己选择同桌呢？我不常说要尊重学生的自主权吗，既然孩子们有这个意愿，我不妨给他们一个尝试的机会。

　　当我把这个想法告诉孩子们时，教室里一阵骚动。在调换座位前，我跟学生“约法三章”：“首先，所选之人能和你互帮互助，共同进步；其次，所选的位置要适合自己的身高，不能不顾及他人；第三，如果所选的位置与别人发生冲突，不得强行驱赶，要以理服人。最后，时间限定为十分钟。”

　　随着我一声令下，孩子们立刻忙碌起来，有大呼小叫找朋友的，有小声和别人商量的，有惊慌失措的，有喜出望外的，教室里像过节一样热闹。

　　十分钟过去了，找好座位的孩子陆续坐下来，只有四个孩子还没找到合适的位置。看着高高兴兴地坐着的孩子们，再看看这几个脸上写满失望的孩子，仔细琢磨，我发现了一些引人深思的现象：

　　首先，“尖子生”学习“尖”，思想不“尖”。这些平时老师眼中的“好孩子”，全部选择了成绩相近的同学，而且占据了教室里最好的位置，有几个视力差的同学想和他们调换，都遭到了拒绝，教室里强势、弱势群体泾渭分明。其次，交往能力强的孩子更能找到合适的同桌。在找同桌时，有的孩子颇有些不屈不挠的劲头，一次不行，就继续寻找，多方协商，最终都找到了满意的同桌。再反观那四个没有找到同桌的孩子，大多都不善言谈、性格内向，不会主动与人沟通。另外，“另类”的学生缺少真正的朋友。有一个小男孩虽然性格开朗活泼，但经常“钻牛角尖”，做事有些偏执，喜欢和大家对着干，结果也成了“孤家寡人”，没有人愿意接纳他。

　　这次调换座位虽然我很省心，但从中发现的一些问题让我无法平静。经过认真思考，我开始有针对性地改善自己的教育行为：

　　首先，教育学生超越自我、关爱他人。现在的孩子大多是独生子女，习惯于以自我为中心，忽视他人，缺少团队意识和合作意识。为此，我注意从身边的点滴小事入手，教育学生互助友爱，引导“尖子生”与学习能力差的同学结为同伴，主动与视力差的同学调换座位，在班级里营造一个其乐融融的氛围。

　　其次，用发展的眼光看学生，唤醒学生的自信。那些所谓的“后进生”，往往是因为在性格或行为习惯上存在缺陷，他们最需要的是教育者的激励和赏识。因此，我注意把握住每一个教育细节，在课堂上更加关注他们，给予更多锻炼机会，不断地进行积极的心理暗示，让他们尽快地融入到集体中去，学会与别人相处、沟通。

　　另外，宽容地对待“另类”的学生，尊重学生的个性。长期以来，我们都习惯于接纳那些“乖孩子”，反感那些个性鲜明、敢于质疑甚至顶撞老师的孩子。在提倡师生平等的今天，我们应该换一种眼光看学生，应该允许甚至鼓励学生发表自己的看法，尊重学生的独特个性，激发学生的创造性思维。只有这样，才能引导学生在共性与个性的和谐统一中健康成长。

　　通过调换座位这件小事，让我对教育、对学生都有了新的认识。如今我再也不用为调换座位发愁，孩子们都找到了自己满意的座位。我想，作为一名新时期的班主任，遇事多动脑筋，多讲求教育科学，一定会有事半功倍的效果。

　　（原载《人民教育》2008年第10期）