5. 希望有一个良好的专业工作环境。

　　西部农村学校的办学条件虽然不甚理想，但致力于乡村教育的教师们并没有因此影响自己的教学工作积极性，他们在平凡的工作岗位上兢兢业业，对学校持主人翁的态度，对教学认真负责，对学生关爱备至，对学校领导十分尊敬。他们想通过自己的努力来提高教育质量，促进学生全面发展。当国家新一轮基础教育课程改革全面实施时，他们认为正是自己的理想抱负得以实现的大好机会，他们把新课程改革的理念贯彻在学科教学上，主动改变授课方式，尝试让学生进行探究学习，积极培养学生的动手能力；他们改变传统的灌输式教学，注重学生学习能力的培养。有的教师反映，当他们在继续实施课程改革时，学校领导却要求老师们以升学率为重，“敦促”积极课改的老师们别“玩火”，给锐意改革的教师们“头上泼冷水”，致使部分教师的课改热情受挫。教师们觉得自己的专业自主权在不民主的学校管理方式下荡然无存，他们希望在专业上能够得到学校领导的尊重，更希望学校能给他们提供一个良好的专业工作环境。

　　6. 期望有一个较满意的文化生活条件。

　　中小学教师工资收入偏低，物质生活简单，在某种意义上说“物质需要仍然是教师的主导需要”。对于西部农村中小学教师来说也许物质需要更显重要，但他们在自己的专业发展过程中并非十分看重物质生活条件，而是把文化生活条件置于重要位置，因为教师的工作是一个以传承人类文明为己任，与学生进行纯粹的精神交流的活动，他们对精神生活有着特殊的偏爱，“有着强烈的精神文化生活的需要”。然而，西部农村中小学教师由于身处乡村，合理的文化生活需求难以得到满足，在偏僻的山村尤其如此。乡村教师们在超负荷状态下紧张工作，没有时间进行适当的文化娱乐活动以放松紧绷的神经，因而他们迫切希望校园内能有一个放松自己压力又可以充实精神生活的文化活动场所。

　　7. 希望自己能为学生传授优秀文化。

　　在广阔的西部农村地区，有众多的少数民族聚居于此，西部农村有些中小学聚集有多个民族的学生。每个民族都有自己特有的文化传统和价值观念，而每一个民族的文化中都包含有优秀和糟粕的成分，它们都在潜移默化地影响着本民族的少年儿童，西部农村教师必须面对这样一个多元文化共存的现实。“教师”这个角色是受社会的委托来教育学生的，应当作为“社会的化身出现在学生面前”（吴康宁）。作为专业化的教师有义务体现国家意志，向学生传授价值取向符合社会发展要求的优秀文化，西部农村教师希望自己能担当此任。

　　二、影响西部农村教师专业发展愿景实现的因素。

　　西部农村中小学教师在专业成长过程中的专业发展愿景是指向未来的，是美好的，是理想的。它能在多大程度上实现，受到多种现实因素的影响。

　　1. 教师数量偏少，教学任务繁重。

　　由于地理位置和工资福利等因素，很多人愿意留在城市学校工作和生活，导致城市学校的教师处于饱和甚至超编状态；而另一方面，农村学校的教师数量却明显偏少，尤其在山村小学，教师数量不足，致使在岗教师教学任务繁重，不少教师必须“包班”教学，一周上课达到20~30节之多，教师疲于应付课堂教学，无暇钻研教学业务，更谈不上外出进修培训。

　　2. 单一的评价指标体系。

　　新课程改革要求建立与之相适应的、促进学生全面发展的评价体系，而在西部许多农村学校仍然是只注重升学率的单一的教学评价。在一味追求升学率的情况下，教师出于自尊心，对所任教班级学生的学业成绩排名十分看重，导致教师之间教研交流有形无实，合作不足而竞争有余。教师之间互相封闭，教师的教学往往只能在封闭的教室里、凭借个人的经验进行摸索。

　　3. 城乡教育资源不均衡。

　　由于我国还是典型的城乡二元结构，城乡教育投入差距很大，城市的学校获得的各类教育资源远远多于、优于农村同类学校。城乡享有教育资源不均是一个不争的事实，导致农村义务教育学校的基本建设很落后，西部农村学校教师的教学工作条件简陋，文化生活设施简陋。这主要是由于以前西部农村教育办学经费由乡级政府负责，而乡级政府财政收入少，“人头费”尚且难以支付，哪有财力改善学校的办学条件和用于教师的进修。另外，因为农村教师晋升职称后要提高工资待遇，于是就对教师高级职称数量严加控制。“以县为主”管理体制实施后，农村学校的经费投入由县级政府统筹，但历史遗留的问题难以一时解决。

　　三、实现西部农村教师专业发展愿景的对策思考。

　　1. 各级政府必须进一步加大对西部农村教育的投入。

　　西部地区在继续推行农村义务教育经费由县级财政负责的前提下，县级财政还必须加大农村义务教育投入，省级政府要考虑县域经济发展的不平衡性，对义务教育经费保障有困难的县财政给予经济援助，确保西部农村义务教育能正常、健康地发展。

　　2. 地方政府要重视西部农村学校的师资建设。

　　对于西部农村教师来说，职称的晋升不仅是对教师自我价值的确认，更是教师专业发展的驱动力。教师的进修培训不仅是教师自我发展的内在需要，也是学校发展的必然要求。在西部，要缩小农村与城市的教育差距，必须重视师资建设，增加西部农村学校教师的编制和职称晋升的指标。各级教育行政部门要认真做好教育部《2008年中小学教师国家级培训计划》的组织实施工作，西部县级教育行政部门要重视和实施好农村义务教育学校教师远程培训计划，促进教师的专业发展。

　　3. 西部农村学校需要建立民主管理制度。

　　城市中小学的管理既有上级教育行政部门的指导，又有当地媒体监督，还有社区、学生家长的关注，教师专业自主权一般不会受到侵害。而对于西部农村学校的管理，上级教育部门往往疏于指导，学生家长忙于生计而无暇顾及对学校发展的监督，教师的民主参与若没有制度保障，专业自主权往往容易被忽视。因此，西部农村学校需要建立民主管理制度，确保教师在民主的氛围里运用好自己的专业自主权。

　　4. 西部农村学校需要实行发展性评价。

　　当前，西部农村学校存在过于追求升学率的现象，使得教师之间在封闭的环境中竞争，教师之间缺少内部交流和文化互动，只能孤立地成长，这对学生发展和教师专业提升都没有好处。因此，需要在学校尽早实行发展性评价，避免单纯以分数论英雄，消解教师的个人主义，增进教师的相互交流与合作。

　　5. 西部农村学校应倡导合作的教师文化。

　　教师的专业发展不仅依赖自身的努力，还依赖学校领导的支持和同行的帮助。在当前新一轮课程改革背景下，教师之间的协调与合作尤为重要。在新课改中产生的问题，教师个体有时无法独立解决，需要与其他教师进行交流和探讨，需要有合作意识的团队支持。西部农村学校应倡导教师合作文化的建立，提倡教师之间的相互合作，组建一个平等互助的教师工作团队。

　　（蔡水清单位系江西宜春学院师范分院，徐辉单位系西南大学教育学院）

　　（原载《人民教育》2008年第17期）