正在听课的王卓颖赶紧跟了出来。

　　“小青，你知道吗，老师其实很喜欢你的，你的钢琴弹得很好，长跑也总是拿头几名，小制作也做得不错，还很有正义感。”

　　小青是那种十分反感老师跟她“谈心”的孩子。骨子里充满叛逆性。通常每到这时候，她总是一言不发，什么都不想听。

　　但这一回，她却惊呆了，一个音乐老师，居然这么了解她，眼中的敌意顿时荡然无存，甚至还有些难为情。

　　“各方面都这么出色，怎么还总是不开心呢？”

　　“老师，我烦，整天在学校里念啊念的，回到家妈妈又给我布置很多作业，我都没有玩的时间，我讨厌上学，讨厌老师。”小青说着说着，忍不住大哭起来。

　　“其实，作业并不多，可能是因为小青太聪明，学什么都很快，再听老师讲那些她学过的东西，做那些没有什么挑战的作业，感到很没劲。”王卓颖分析道。

　　这次谈话，大大改善了她与小青的关系。

　　小青经常和老师闹僵，很多时候都是因为她太有主见了，而且还非常喜欢给老师提意见，这在三年级学生中十分少见。

　　“其实，她的很多过激反应也有教育的原因在里面，我们教师应该反思自己。”

　　有一次，小青跑到王卓颖那里，对教学方法提出了意见：“老师，进教室的时候可以组织一下律动，这样大家会很开心的，也不会那么吵了。”

　　王卓颖记住了这个合理的建议。下一次课的时候，她果然照做，大家还真的很喜欢。王卓颖偷偷观察了一下，小青露出了难得的笑容。

　　在学吹口琴的课上，小青很快就学会了。“吵死了！吵死了！”没多久，她又开始嘟囔。王卓颖便安排她去教那些还不会的孩子。这下，小青又来精神了，因为这是一个“领导者”的角色，她得意极了。

　　“通常，她会很克制地给老师提一两次意见，如果不被采纳，她的情绪就开始激动，甚至失控。她的意见许多都是有道理的，只不过从不顾及场合和别人的感受。”

　　很多这样“特立独行”的孩子，在求学生涯中，最终的结果是“自动退学”。他们太不适合在班级授课制中学习。

　　学军小学却不希望如此。他们暗地里安排了3位老师重点负责她的教育，从不同层面了解她，并尝试与她沟通。

　　“现在，她在与人交往方面还是存在明显的缺陷，比如，极端地以自我为中心，不会理解别人，等等。教育要学会等待成长。”负责“联系”小青的教科室副主任倪勤说。

　　在学军小学，每一个人的存在都是重要的。他们认定，不放弃才会有希望，才会有智慧。

　　“如何面对儿童个体的个性，是教育最复杂的难题！有三个原则必须把握住：一是要能体察到儿童细微的情绪变化、气质类型、精神状态等；二是是非判断要公正、分明，绝不能含糊；三是要保护儿童的自尊心，保护个性中‘真’与‘善’的品质。儿童的品格塑造和精神成长就是在这样的一个个细节中完成的。”这是学军小学给出的“解”。

　　教育的深处是个性关怀。个性教育的深处是精神关怀。

　　“不要小看了小学阶段。童年时期的精神历程是会对人终身产生影响的。我们所追求的个性化教育，就是要让阳光、爱与善充溢所有儿童的心灵。”35岁的汪培新踌躇满志。

　　下 篇

　　学校与教师个性

　　个性是可以通过教师直接传递到学生身上的。

　　学军小学坚信，有个性的教师，才能培养个性鲜明的学生。

　　但是个性教师从何而来？学校需要的“个性教师”是什么样的？

　　学军小学有自己的想法。

　　个性教育从选择个性教师开始

　　这是一个爱好广泛、才华出众的小伙子：不但体育拔尖，而且写得一手好文章、好书法，还是一位潇洒的“舞”林高手；他学什么都很快，还很有创新；但是个性鲜明、敢作敢为的他也惹了不少麻烦，曾因性情原因，受到师范学校的批评。

　　中小学历来被认为是“严肃之地”。这般棘手的人物通常都是进人时一票否决的对象。

　　学军小学却看得更远。

　　前去招聘的学校领导问他：“在被推荐的这五个人当中，你认为自己会被选中吗？”他干脆地回答道：“如果你们想选最能干的人，我想应该选我。”

　　好一个自信的小伙！学军小学当即拍板：就要你！

　　他便是钱金林——16年后，他成了学军小学的副校长。18年后，他被评为浙江省特级教师。

　　这种眼光和胆识与学军小学的教师观是分不开的。

　　老校长杨一青相信：优点突出的人，往往缺点明显；能力出众的人，往往个性鲜明。只要大节不亏，有发展前途，学军小学就敢要。四平八稳、缺乏激情和创造力的人是当不好教师的。

　　现任校长汪培新就是杨一青亲自“挑”来的。

　　1992年，汪培新从师范学校毕业后，直接回到农村老家等待分配，以为就在村小落户了。那天，正在背木头的他被气喘吁吁的大队干部叫去，让他马上回杭城面试。原来，专业成绩排年级第一的他，被学军小学看上了。杨一青坦率地说：“我看重的还不是他的成绩，而是他学习的精神和上进的愿望。”

　　真正懂教育的校长，懂得教师是教育的最大财富的人，是会在选择教师上下大工夫的。

　　近20年里，学军小学在“进人”上没有打过一点折扣。

　　一到毕业前夕，学军小学就开始到省内外各师范学校“转悠”，物色“心仪”的“千里马”。

　　“我们是来挑优秀教师的苗子的，不是来招劳动力的。”这是学军小学的“招聘名言”。

　　优秀教师的标准是多元的。有的人专业知识特别丰富，有的人组织能力十分出色，有的人极擅长语言表达。

　　这些都是教育所需要的。学军小学喜欢有专长的人，平庸的教师培养的只能是平庸的学生。

　　但是学军小学更欣赏他们内在的个性品质：自信、大胆、激情澎湃、富有创造力。这些不易察觉的个性气质恰恰是“能否成为一名优秀教师的关键”。

　　正是凭借着独特的个性教师观，学军小学打造出了一个被外界誉为“西湖区黄埔军校”的教师群体。

　　这个平均年龄只有30岁的年轻群体，成为学军小学个性化教育萌生的沃土。

　　让专业个性成为“个性教师”的标志

　　在教师的个性中，学军小学最重视的是专业个性。

　　因为这是教师专业智慧、才华及个人品质、气质的集中表达。而专业发展得怎么样，对教师的职业状态起着决定性的作用，自然也就影响到了教育的质量。

　　观察教师的专业发展，学军小学注意到了两个边界。

　　一个边界，是那些迷失在自己的个性追求中的人。

　　小苏老师是个典型的文学青年，也许是个性使然，他喜欢“民主开放”，他的语文课幽默轻松、自由洒脱，但课堂涣散也随之而来。