评析

将行动研究融入教育实践

　　● 北京师范大学 王侠

　　如今，教师们经常会接触到“行动研究”这个概念。但对什么是行动研究？怎样做行动研究？很多老师还是心存疑惑，我们在做教师培训时，也经常听到类似的问题。其实，行动研究不神秘也不困难，它潜在于教师工作的各个方面。这里就借助沈宁老师的案例，对教师行动研究的要素和特点作一个简要分析。

　　沈宁老师的案例是一次主题队会活动的回顾。她根据生活实际拟定了一个活动主题，但通过与学生的交谈发现，学生对这个主题很难把握，且存在很多困难，如果在这样的条件下开展活动，很难取得预期的教育效果。于是，沈老师在调查和思考后，及时根据学生的意见，将主题细化，并协调各科老师，共同参与活动的准备和实施。最后，在师生的共同努力下，这次队会成功了。

　　其实，沈老师所描述的，就是一次行动研究的全过程。对这次活动进行分析后可以发现，她经历了“了解现状、明确问题”、“分析问题、制订改进方案”和“将方案付诸实践”三个环节，各个环节紧紧相扣，每一个环节的实施都以上一个环节的完成为基础，这三个环节构成的循环就是行动研究。

　　也许老师们会说：“这样的过程，我们每天都在经历。”的确，老师们经常在不自觉地运用行动研究方法解决问题，只不过是缺少清醒的意识和总结反思的习惯。行动研究无处不在，什么是行动研究呢？可以说，行动研究就是让教师为自己的每一个决策寻找更充分的理由，就是教师关注自己课堂上的各种变化的工具，就是解决学校或者教育领域问题的简洁的方法等。

　　但行动研究与那些不假思索或习惯性的教育行为又有区别。行动研究具有主动性、客观性、理性的特点，要求教师对日常教育教学工作中的现象或问题十分敏感，自觉、主动地分析问题原因、探寻解决办法并付诸行动。在整个过程中还要注意不能主观臆断，要客观地收集证据，理性地分析问题，制定改进策略。

　　那么，教师该如何将行动研究融入日常工作，提高专业水平呢？

　　在教育教学工作中，教师会遇到各种问题，其中对工作和学生的健康成长有价值的问题，都可以成为开展行动研究的契机。但教师不能凭着一时的热情去做，行动研究建立在清楚了解现状、明确问题的基础上，要注重收集客观的信息来说明现实情况，而不仅仅是凭个人的主观感觉进行推断。教师可以通过观察法、问卷调查法、访谈法等方法搜集信息，了解情况。

　　分析问题、制订改进方案是行动研究中重要的一环。通过调查或评估手段，发现某方面的情况或存在的问题，这不是目的，改进才是目的。老师需要思考“为什么会出现问题”、“怎么做才能解决问题”。

　　分析问题的方法有很多，即使面对同一个问题，不同教师也各自有不同的办法。教师可以通过反思，回忆跟问题相关的典型事件，思考在具体事件中造成问题的可能因素，判断各个因素是否有普遍性，用列条目的方式写出最可能的因素，再通过调查验证自己的假设；也可以搜集和阅读相关资料，比如其他教师的行动研究报告、理论书籍和经验分享等，了解别人对同一问题的理解与分析。

　　客观地分析问题之后，就可以制订操作方案了。制订改进方案时，一定要明确改进的预期目标，把整个方案分成若干步骤来完成；同时考虑到可能出现的变化和意外情况，有针对性地设计一些应对措施，使得操作方案具有灵活性和变通性。

　　行动研究就是要在“行动”中研究，教师的行动研究应该在获得了相关信息、经过思考并有一定认识后，按计划去实施。行动促进了实施方案的完善，最终使问题得以解决。在“行动”中要注意：实施行动前须尽可能想象遇到的情境，并在心中预先演练。实际的教育教学过程总是充满了变数，在行动研究中，随着认识的深入以及实践中各种信息的反馈，教师应根据具体情况，不断地对实施方案进行修改。

　　行动研究还有一个重要特点，就是循环性。这恰恰是很多教师容易忽略的地方。

　　教育教学实践是一个不断“发现问题”、“分析问题”和“解决问题”的循环过程，这个循环使得教育精益求精。行动研究的循环性意味着，一个行动研究并不随着方案的实施、问题的解决而结束。行动是否有效，需要通过前后比较才能知道，如果情况并没有改进，教师需要重新分析问题，制订新的方案并付诸实践；即使一个问题被成功解决了，这也可能成为进一步改进的开端。有研究意识的教师还可能在解决该问题的过程中发现新的问题，从而开始新一轮的行动研究。

　　在日常工作中，保持一双敏锐的眼睛和一颗积极、主动的心，对一切有待改进的问题抱着开放的心态和探究的精神，教师的专业发展步伐就会随之加快，教育教学工作也会越来越顺利！

　　（原载《人民教育》2008年第20期）