2001年起，北京潞河中学内地新疆高中班（以下简称“内高班”）确立了“预科单设，高中插班，强化辅导”的办班模式，经过近8年的实践，逐步形成了新疆学生高中学段以插班形式为主的办班形式，与此相适应的课程体系也在逐步完善。

　　 课程是学习者的学习路线，是教育观念、教育思想、教育内容的集中体现。教育的目的必须通过一定的课程加以实施。同样，民族学生的教育也要通过完善而周密的课程设置与实施，才能最终达到我们的教育目标。这里提出的基于内高班学生插班模式的课程对策，既是对几年来教学的总结与反思，也是对今后教学的前瞻与打算。

　　 一、预科阶段民族学生特点与课程对策。

　　 1．预科阶段民族学生特点。

　　 预科阶段是民族学生到内地学习的过渡时期，处于民族教育与内地教育的衔接阶段。民族学生与内地同学段学生（以北京为例）相比有三点不同：第一，生源基础难以准确掌握。内高班民族学生参加新疆不同考区的考试，考试的科目设置、试题难度、评分标准均存在明显不同。即使同是“民考民”的学生，双语实验班物理、化学的考试使用的是汉语；语文、政治考试使用的是民族语言；而普通班学生的所有考试都使用民族语言。第二，个体差距较大。内高班民族学生是按地州划定录取比例的，由于各地教育基础不同，实际录取的学生会出现较大差异，且差异性指标不容易获得。因为，无论是统一考试还是校内摸底考试所得出的指标都是不客观的，难以区分到底是学业成绩差异还是语言背景差异。第三，存在语言适应的巨大差异。其差异大体可划为四类，第一类，汉语言口语沟通和文字表达均不存在问题；第二类，口语沟通不存在问题，文字表达困难；第三类，口语听力尚可，文字表达能力基本没有；第四类，口语沟通和文字表达都不行。

　　 2．预科阶段课程设置与管理：小班教学，强化语言、分段教学，形成知识网络，适应内地环境。

　　 基于预科班这一特殊阶段的管理，实行小班化教学是较为切实、有效的班级组织形式。每个班的人数控制在30人左右，这是因为语言教学要以充分的口语训练为主，教学内容以语言强化为突破点，明确教学目标，通过努力使学生整体成绩达到区中考学校的录取分数。

　　 分段教学第一阶段为语言强化阶段，目的在于通过集中强化汉语，使学生的语言水平提高较大，为高效地学习学科类课程打基础；第二阶段为中考备考阶段，实施与学校初中部同步的初三复习教学计划，全面复习初中文化课知识，形成初中阶段的知识网络，培养良好的学习习惯和意志品质，为进入高中阶段学习打下坚实的基础。

　  3．课程开发案例。

　　 在预科阶段如何通过课程调动民族学生主动学习汉语，不断达标晋级呢？“听话与说话”课程的开发过程也许能给我们一些启示。

　　 课程对策：课程就是“轨道”，就是学习者的学习路线。学校一切有目的的行为都应当纳入课程式的管理之中。应当通过设计的课程鼓励学生的行为，通过课程鞭策学生在学习和生活中不断自觉提高自己的语言水平，为此，提出设立“听话与说话”课程。开设这一课程的目标是促进民族学生汉语听力和语言表达能力的提高，尤其是在汉语高级词汇的应用能力方面，为学生更好地学习和交流打下基础。

　　 管理的形式：实行分层考级制度，设立校一级的考级委员会，给出1-8级的重要词汇，设定不同阶段的小目标，让学生在不断达到小目标的过程中体验到成功的快乐。每学期有固定时间对学生进行必要的测试，可以是学生提出申请，学校安排，也可以是在学校指定的时间进行集中测试。

　　 学习形式：以自学为主，教师适当加以辅导，同时，学校为民族学生提供一定的参考书籍和报刊杂志等辅助学习。

　　 经过几年的实践，大部分学生在自己原有的汉语水平基础上有了明显的跨越，增强了语言意识，提高了语言水平。一部分学生能够用汉语中的高级词汇表达生活和学科学习上的问题，语言流畅、表达准确、善于交流，大大地提高了民族学生的学习成绩。