四、重点开发民族校本课程。

　  经过近8年的建设，学校民族教育的课程已经形成较为完整的体系。各类课程对促进民族学生全面健康地发展，起到了积极的作用。随着北京高中新课程方案的实施，为学生开发自主性和针对性强的校本课程成为必然。

　　 根据民族学生教育教学实际和长期寄宿的特点，重点开发三类校本课程：

　　 第一类为学习潜力开发类课程。

　  “思维训练课程”，内容为思维的分类、形式和训练方式，目的在于培养民族学生良好的思维习惯，高效地学习和工作。

　  “专业词汇指导课程”，内容为各门学科专业词汇详解，目的在于集中解决民族学生学科学习障碍，扫除课堂听课中的难点。

　  “文化补充课程”，内容为文化课程的补充，目的在于对学生实行分层教学，查漏补缺，点拨提高。

　  “说话与听话课程”，内容为汉语中、高级词汇学习与有意识的训练，目的在于促进民族学生汉语听力和语言表达能力的提高，尤其是为学生更好地学习和交流打下基础。

　  第二类为启迪心智陶冶情操类课程。

　  “心理健康教育课程”，内容有心理调适的方法、利用心理学原理提高学习效率。

　  “发现之旅课程”，内容为参观中国科技馆、首都博物馆等场馆，目的在于激发民族学生学习兴趣、丰富直接经验。

　 “祖国风光欣赏课程”，通过参观首都名胜古迹以及周边文化和自然风光，开阔民族学生眼界，陶冶民族学生情操。

　  “内地生活指导类课程”，内容为内地文化、生活习俗的介绍与学习，目的在于使学生了解并更好地适应内地的生活与环境。

　　 第三类为实践操作体验类课程。

　  “电视节目的编辑与制作课程”，给民族学生提供在校园电视台实习的机会，培养民族学生编辑与制作电视节目的技巧和能力。

　  “智能机器人课程”，根据民族学生长期寄宿的特点，利用学校现有资源，在假期开设智能机器人课程，提高民族学生实践与创新能力。

　　 总之，课程建设是一项长期的任务，只要我们抓住民族学生的特点，按照教育教学规律设计好符合民族学生身心发展特点的课程并精心实施，就有可能培养出一批符合国家和时代要求的优秀民族学生，办好让人民满意的内高班。

　  （全斌  作者单位：北京市潞河中学  原载《中国民族教育》2009年第1期）