有鉴于此，曾经有“在中等教育与高等教育间设一道‘防火墙’”的建议：实行高考社会化。什么是高考社会化？考生高考报名直接从网上操作（把考生报名社会化），其考后成绩以及录取结果直接发给考生（通过邮递快件，这就是录取社会化），而且报名和录取信息不公开。其中关键是绕开区县和中学。没有这些信息，区县就没办法给学校实行按升学率排队，学校也不能给教师按升学率排队。有人说，这种办法是防不住排队的，因为学校可以从应考学生那里得到信息。然而“排队”除了需要自己的信息，还需要同一区域全部其他学校的信息。这就不是一件易事了！上个世纪末，北京市曾经这样做过，效果还不错，可惜没有坚持下来。如果不排队（或者无法排队），升学率的竞争就会弱化、淡化，中学向高校（高考）俯首称臣的状况也会弱化、淡化。这对于中学实施素质教育，把扭曲了的中等教育再扭回来，使中等教育乃至整个基础教育健康发展至关重要。所以说，高考社会化无异于在中等教育与高等教育间设一道“防火墙”。设了这道“防火墙”，对于高考并无妨碍，高校只管招自己的生就是了，中学排不排队，追求不追求升学率，对于高考以及高校招生无涉。高考仍然需要改革，除使其真正达到为高校选拔学生的功能外，还要有利于减轻中小学生过重的学业负担，使他们身心健康发展，有利于中小学校实施素质教育的目的。果如此，中等教育与高等教育那真是“大路朝天，一人半边”，各走各的路，既携手合作又保持各自的独立性。不是谁向谁称臣，不再谁是谁的雇佣军——而是从雇佣军变成了同盟军。果如此，岂非教育之幸事？

　　高中取消文理分科具有必要性、可行性。上述“防火墙”的设立，或说高考社会化，并不难操作。

　　社会为青年人提供更多就业机会，教育应铺设成才的“立交桥”

　　有人说“就业为王”，并以此强调文理分科对于学好一门本领、就业有利。从现实看，如果大学本科生或者研究生能够按所学专业就业，当然是理想的状况。然而，除了受经济、社会发展等外部因素影响，大学生就业难是客观存在，而且一旦大学生只能在本专业领域就业，虽然对于自身专业发展有利，却势必缩小了就业范围。社会需要与学生自身的条件往往不对称，而知识结构比较宽，比如文理兼通，适应社会需要的领域就会扩大，就业机会就会增加。是让社会需求适应自己（自己所学专业），还是自己（以多种本领及适应能力）适应社会需求呢？答案不言自明。机遇垂青于有准备的头脑，让我们拥有一个有多种准备的头脑吧！

　　有咨询机构统计过，就从业人员工作与专业看，不对口的状况相当普遍，而且这些不对口的从业人员做出成绩的比例仍然不少。这种情况，说明大学所设专业与社会需求脱离；大学生入学时选择专业与毕业后就业往往是两件事、两张皮。比起学生高考时选择所学专业来，几年以后就业具有滞后性；预期与现实不对称，入学与毕业有一个时间差；另外也有从业人士在工作中的机会的变化。所以，有人建议，大学一年级不定专业，大二甚至大三再选专业。一来学生比较成熟、选择专业会更适合于自己，减少高中生选择专业的盲目性，二来社会需求与就业近一些、选择专业会更符合社会需求。如果社会需求与个人专业不对口，既造成个人专业的浪费，也造成社会需求（表现在就业岗位）的人才供应或过剩或稀缺的矛盾。

　　还有人建议“大力发展职业教育，促进学生在中学时期的职业教育与普通教育分流（简称职普分流）”。社会对于人才有各种各样的需求，教育应为青年人铺设成才的“立交桥”，以适应更多的就业机会。尽管大学生就业难是客观存在，但是社会需求与人才培养模式之间还有很多空间。如果解决了人才观念（不是只有学历高才是人才）与人才培养的多样化（通过人才培养的“立交桥”），人才就业市场还是有很多潜力可以挖掘的。显然，中等教育提供的人才适应面愈宽，其就业前景就愈乐观。近来，在人才市场上，当有的招聘单位竖起“非博士不要”的牌子时，也可以看到有的招聘单位的需求是“具有高中或大专学历”即可。这反映了“量才所用”的用人观念和人才市场的成熟。

　　中等教育还是通才教育或者说通识教育，人才培养的知识结构宽一些比较有利。也就是说，文理不分科更有利些。从高端人才的培养着眼，知识蕴蓄的宽厚也是其精深发展的潜力基础。今天的经济发展，需要各种各样的人才，尤其需要复合型、创新型人才。综合各种需求分析，结论也是文理不分科更有利些。

　　社会为青年人提供更多就业机会，也要为青年人提供更多继续学习的机会。很多专门人才都是在干中学习的，学习—工作—再学习—再工作，活到老学到老，继续学习，终身学习。就学历教育而言，可以一次完成，也可以两次或多次完成，也可以不一定完成。成才与学历有关但不是绝对相关，许多只具有中等学历的人成为了其工作领域的大师或大家，例子很多，他们的学习、经验、历练、成就超越了学历教育的学习。

　　从“高中取消文理分科”说开去

　　本次《国家中长期教育改革和发展规划纲要》向社会征求意见，将大家都敏感的“高中取消文理分科”挑为标题颇具创意。实践证明，它吸引了眼球，引起全社会的瞩目。《纲要》中多数议题都是系统工程，牵一发而动全身。“高中取消文理分科”既涉及基础教育，也涉及高等教育；既涉及中学的教育教学，也涉及高考及其改革；既涉及减轻学生过重的学业负担，也涉及学生毕业后就业的现实问题；既涉及学校教育的课程设置，也涉及全社会的人才观、成才观、教育观，等等。

　　细读《纲要》征求意见归纳的4个方面20个问题，梳理得清楚细致。如果这些问题讨论明白了，国家中长期教育改革和发展规划提纲挈领也就有了清晰的思路。

　　比如加强农村教育，是国家对于农村问题重视的重要部分。实行城乡教育统筹，改善农村办学条件，提高办学水平；解决农村师资缺乏、提高农村教师素质，都是加强农村教育的基础。解决农民工子女接受义务教育、高中教育乃至高等教育都是当前以及今后一个时期的现实问题。比如深化教育教学以及管理体制改革，注重培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神，培养创新人才，以及上文讨论的高中取消文理分科的必要性、可行性和改革考试招生制度，等等。比如解决各级各类教育中的突出问题，如义务教育均衡发展，城市择校问题，发展学前教育问题，改革职业教育发展模式问题等。比如保证教育投入和健康发展，落实“三个增长”、强调政府投入责任等问题，件件都是教育改革与发展的重点问题，一些问题也是长期困扰教育发展的现实问题。看了这个征求意见的提纲，令人充满期待。提出问题是解决问题的前提，准确地提出问题为科学地解决问题提供了希望，调动全社会参与讨论，充分发表各种不同意见，集思广益，相信真理愈辩愈明，乃是科学制定《纲要》的重要保证。

　　（作者系北京市政协教文卫体委员会特邀委员、北京一中原校长）

　　（原载《人民教育》2009年第6期）