二、科学备考重在“坚持”。

　　有这样一个故事：一个学生问哲学家苏格拉底：“我怎样才能获得成功？”苏格拉底没直接回答，他对所有学生说：“我给大家布置一个很难的作业，从今天开始，每人每天把胳膊前后用劲甩300下，大家能做到吗？”学生们认为这么简单的事没什么做不到的。一个月后，他问学生：“哪些学生在坚持甩胳膊？”有九成的学生举了手。半年后，苏格拉底通过检查，发现还有一半学生在坚持。一年过后，苏格拉底再次问学生：“请大家告诉我，这个最简单的甩手动作，现在有哪些学生在坚持做？”这时，只有一个学生举起了手，这个学生就是后来成为古希腊哲学家的柏拉图。

　　人人都想获得成功，希望获得成功的秘诀。其实，“坚持”是成功的必由之路。即便是最简单的事，如果不能坚持，也难获得成功。

　　现在，高考、中考已经临近，对师生来说，备考要注重备“坚持”，应包括如下内容：

　　1.“坚持”是人坚强意志的表现。坚持需要付出，要克服惰性弱点，不受骄奢的诱惑，进而形成不怕困难、不达目的不罢休的持久不变的执著进取习惯。一些学生成绩不好，往往是在不能坚持中落后的。在平时的教学和复习备考中，学生和教师都需要有“坚持”的毅力。我们要把学生学习毅力的培育，作为备考的重要内容。这种毅力是人的坚强意志形成的基础，是人的终生发展所必需的重要素质。教师要让学生懂得：谁能坚持到最后，谁就能成功。

　　2.“坚持”是一种自信。“我能行！”、“我不怕！”、“我一定会实现目标！”人的这种自信是坚持的动力。我们要懂得：学生有了自信，比补100次课更起作用。人有了自信，就能持之以恒地做事，哪怕是做自己不喜欢的事。教师要帮助学生制定符合自身实际的学习目标，我看见一所中学校园有一幅大标语：“苦战百天，挑战极限，必上重点！”其实，这对多数学生并无号召力，甚至引发一些学生的放弃。复习备考要为不同的学生提出不同的目标，注重培育全体学生学习追求的自信心。学生有了自信，无论原来成绩怎样，考试必有进步。这种自信，也是人终生发展所需要的。

　　3.“坚持”需要良好的心态。心态不好，做再少的事情也会感到累，感到负担重，就很难坚持下去；心态好，尽管事情做得很多，但也不觉得累，能坚持做更多的事。有的教师说：“上了一天班，我好累啊！”有的教师说：“上了一天班，我收获真大呀！”这恐怕就是不同心态的区别。学生也是这样。在组织学生复习备考中，教师要特别注意自身健康心态的形成。教师积极向上的心态，对学生情绪的调动会起到积极的作用。学生意志的培育和形成，其决定因素在于师生共同坚持的良好心态。

　　4.“坚持”促进潜能的发挥。潜能是人通过学习和实践积累的潜在能量，是一种知识技能与心理因素相融合的巨大能量。一旦发挥，就有意想不到的效果。“坚持”具有促进人潜能发挥的条件，谁能坚持到最后，潜能会发挥得更好，灵感经常在坚持中产生。教师在组织学生复习备考中，自己首先要“坚持”，为学生做榜样，让学生理解“坚持”的意义。教师要告诉学生：“坚持”能使自己的学习、考试能力更强；“坚持”是人的发展终生受用的素质；“坚持”离“成功”只有一步之遥！

　　三、科学备考重在“化简”。

　　现在有一种现象，学生、教师都怕考试。平时教学，师生就加班加点，迎考更是进入“一级战备”状态，到处找资料复习训练，考试“宝典”、“秘笈”堆满学生课桌。教师生怕训练漏掉了什么，反复指导和推荐题目给学生做。但却经常事与愿违，学生做得越多错误越多，脑袋好像越来越糊涂了！这样，事情变得复杂，师生疲惫不堪，负担过重，这是人为的一种结果。我们要明白，教师的工作，就是要把复杂的事情变简单，这才是真正的教育。科学备考更是这样，备考要备在实处，要在平时扎实教学的基础上，做好“化简”的工作。

　　魏书生讲过一个例子：有一些萝卜放在一起，大家一看就明白：这是“一堆萝卜”。有人认为“一堆萝卜”的表述在认识上没深度，在理论上没高度。于是重新表述为：“此乃若干萝卜的组合。”大家听后倒搞不懂了，什么是“此乃”、“若干”和“组合”？为了搞懂这些问题，就去查资料，就去培训。最后，大家终于研究明白了：不过就是“一堆萝卜”吗！

　　这个例子说明，现实中，我们常有意无意地把一些简单的事情搞复杂了，纯属无效劳动。教师们在组织学生复习备考中，不能犯这样的“错误”，要科学备考，抓住要点，变复杂为简单。这是教师高能力、高水平的表现。

　　在备考中，有两个方面值得重视：

　　1. 复习备考要抓“纲”务“本”。一要认真学习各学科的《课程标准》，准确掌握规定的核心知识点、标高及方法目标。有的教师不了解课程改革的新思想、新要求，仍凭“老经验”来组织学生复习，无的放矢，增加无效劳动，会把本来简单的事情搞复杂。二要扎实、有序地搞好平时的教学。有的学校很早（3年课程1年多学完）结束新课，用大量的时间搞模拟考试训练，学生失去了对知识渴求获取的享受过程，成了考试的“机器”。这种本末倒置的备考方式，对学生终生发展会产生畸形影响，得不偿失，是典型的“复杂化”的表现。它给学生的信息是：平时不需要上好课，只要进行做题训练就能考试。实际上，平时学习不好，很难考出好成绩。我常听学生考后说：“考试比我们平时复习的要简单得多！做了这么多题，好像一点用都没有！”因此我认为，复习备考，教师不要人为地给自己和学生增加无效的劳动和压力，要坚持教学常规，抓住教学要点，实实在在地做好备考工作。

　　2. 复习备考要做到“举一反三”。“举一反三”即“知道一事，而类推其他事，可以同样处理解决”。用在教学中，就是一种抓住要点“纲举目张”的学习方法。但有的教师误读了它的含义，认为学习一个知识（举一），要进行多个内容（反三）的训练，“反三”不够，还要“反四、反五……”这样一来，反而把简单变复杂。近几年，又有人提出备考要“举三反一”——在繁杂的题海训练中，找出规律的东西用来指导复习备考，还认为是在做化简工作。通过“举三、举四”的训练，来应付某一考题，是在把简单变为复杂，师生负担只会人为加重，对学生发展能力的培育帮助不大。我认为，科学备考要真正做到“举一反三”，教师要帮助学生掌握“一”这个规律，掌握学习方法。“举一反三”的过程就是把“复杂”化为“简单”的过程。这就需要教师去认真寻找“画龙点睛”之处。

　　复习备考不要人为地进行那些复杂无效的训练，要去掉备考的“神秘”感，还知识技能的本真，重在掌握学习和解决问题的方法。

　　科学备考的过程，是我们对考试重新理解、认识的过程。通过科学备考，考出素质教育的成果，考出学生的和谐发展，考出学校教育质量的全面提高。

　　（原载《人民教育》2009年第9期）